山重水復疑無路，柳暗花明又一村

陳趙芬

摘要：低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎的關鍵。識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。我著重分析了小學低年級識字教學的誤區，結合了平時的教學經驗，探討了小學低年級識字教學的策略。在識字教學中要著力培養學生的識字能力，善于運用漢字規律，抓好形音義教學，幫助提高學生觀察和分析能力，同時根據學生直觀形象的思維特點和漢字的構造特點來進行直觀的識字教學，并根據小學生容易遺忘的心理特點，多次重復來進行意義識記，探索小學低年級識字教學策略。

關鍵詞：識字教學；誤區；策略；效率

一、著力培養學生的識字能力

在教學過程中，要想提高識字教學效率，可通過以下幾種方式：

（1）教學漢語拼音。漢語拼音是學生識字和學習普通話的有效工具。一年級學生入學后，我用幾周時間進行拼音教學，在拼音教學階段，通過發音示范，抓住難點反復練習，幫助學生讀準字母的音，結合具體事物及游戲，使學生容易記憶字母的形體，在多讀多講中掌握拼音的方法。

（2）在拼音識字階段，應將拼音和識字結合起來，在識字中繼續復習鞏固漢語拼音，逐步達到熟練拼讀。由于方言的作怪，有些同學常把p讀成f，k讀成h，t讀成h，in讀成ian，ing讀成in，針對這些難點，我及時結合識字教學，如拼讀帶有這些聲、韻母的音節時，先讓同桌之間作ch-sh或k-l等發音比較練習，然后再進行音節的拼讀，以避免學生將chàng（唱）讀成shàng（上），tǔ（土）讀成hǔ（虎）等。這樣既鞏固易混淆的音素，又讓學生在彼此的學習中找到快樂。

（3）進入看圖學詞學句階段后，結合合體字的教學，指導學生用學過的獨體字去認識偏旁部首。如用“日”字認識“日”旁，用“火”字認識“火”旁，用“人”字認識“人”字頭，同時傳授給學生利用獨體字、偏旁部首去解析字形的方法，引導他們發現漢字的結構規律，如“桿”字左右結構，左邊是“木”旁，右邊是“干”字，合起來讀“桿”，在潛移默化中帶他們了解上下結構、左中右結構及上中下結構。

二、運用漢字規律，抓好音形義教學

在識字教學中，注意根據漢字本身的規律和學生的心理特點，從字的音形義三方面著手，幫助學生掌握漢字的基本規律。在字音教學方面，注意根據漢字的具體情況剖析難點。有些字一字多音，和不同的組成詞語，所以發音和意義也不同。

在字義教學中，對不同的字詞采取不同的教法。有些字義，學生腦子里還缺乏具體的表象，就利用直觀實物、圖片、插圖等直觀教具或通過老師自身的動作演示來解釋。如我教“田”等是用插圖幫助學生理解，教“叼”、“趴”等是通過自己動作的演示，大大地幫助了學生理解詞義。

一字多詞辨別字義。在學生認識了一個單字之后，便引導他們聯系現實生活組成更加廣泛的詞。如學“瓶”字，不僅從課文中知道塑料瓶的“瓶”，還啟發了學生組成玻璃瓶的“瓶”、花瓶、藥瓶等。教“花”時，啟發學生組成花兒、花朵、花蕾……這樣既幫助學生認知詞的含義，又豐富了學生的詞匯。

定詞造句。對一些意義比較抽象的詞，我們采用定詞造句的方法來幫助學生理解詞義。如用“和藹可親”一詞造句，先啟發學生：文中誰和藹可親 那你覺得誰也和藹可親 如教“一會兒……一會兒……”，啟發學生誰一會兒做什么，一會兒做什么 這樣，使學生在具體的語言環境中理解詞義、學會運用，達到了教學目的。

三、幫助學生提高觀察和分析能力

在識字教學中，教師要注意解決好小學生感知的籠統性與漢字結構復雜性的矛盾，引導分析促感知，提高學生觀察和分析能力。小學低年級的學生，感知覺的發展還沒有完成，觀察辨析事物的能力還很弱，他們感知的材料往往比較籠統，不精確，易相混淆。這給認識漢字帶來了很大的困難。因為我國漢字，是筆畫部首的組合體，有些漢字的結構特點和寫法差異很小，可字的意思卻完全不同。

四、學樂和樂學的愉快教學

低年級學生的注意力容易分散，而且極不穩定，持續時間短，無意注意占優勢。識字興趣的產生，并不是理性的意識，而是感性在起作用。識字教學中漢字的筆畫和字形，對兒童來說，是枯燥乏味的，如果死讀硬背，學生一定會因某種壓力而失去學習的興趣。所以，在識字教學中不能采取一成不變的機械的教讀形式。要采取多種有趣的形式，讓學生在輕松愉快的課堂活動中識記生字。在識記生字的過程中可講解有關的生活常識、社會知識、小故事，還可以搞個游戲。例如在教“扒、抱、搭”這三個字時，我讓學生上講臺來做游戲，就是把這兩個字的動作做出來，讓他們知道這三個字的動作都跟手有關，所以是提手旁。讓小朋友來演示怎樣扒泥土、抱書包、搭積木的，讓他們在玩中和笑中輕松地掌握這些字義。這樣，學生的積極性提高了，每次都爭著上講臺來表現自我。我發現這樣做以后，學生記生字就特別牢。

五、結論

綜上所述，識字教學是一門藝術，并不是枯燥無味的，只要我們抓住學生的心理特點，用恰當的方法進行教學。激發學生的學習興趣，讓學生在活動中動動眼、動動腦、動動口、動動手，做到半扶半放，甚至做到全放。這樣，既培養了識字能力又減輕學生負擔，可以有效地提高識字的效率。在識字教學中要著力培養學生的識字能力，善于運用漢字規律，抓好音形義教學，教師要注意解決好小學生感知的籠統性與漢字結構復雜性的矛盾，引導分析促感知，提高學生觀察和分析能力，同時根據學生直觀形象的思維特點和漢字的構造特點來進行直觀的識字教學，并根據小學生容易遺忘的特點，多次反復來進行意義識記，此外，教師還要善于運用學樂和樂學的愉快教學激發學生的興趣，提高識字教學效率。

參考文獻：

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