悅納分歧，讓文本閱讀亮點頻現

蔡芙雯

[摘要]教師面對課堂中的分歧，需要有正確的態度，不能搪塞、不能回避、不能強詞奪理，需要給出積極的回應，將這些分歧看成是難得的生成性資源教師應珍視課堂分歧，并鼓勵學生大膽挑戰權威、展開課堂辯論、獨立思考解讀，讓更多學生參與到解決矛盾的探究之中，在不斷消除分歧的過程中逐漸達成學習共識

[關鍵詞]文本閱讀;分歧;亮點

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）31-0059-02

語文閱讀教學中，教師與學生出現意見分歧，這是最為常見的教學現象。從理性角度看，師生分歧是最為可貴的教學生成性資源，能夠形成難得的教學契機。教師要珍視分歧，讓學生展開多元討論，使學生在消除分歧的過程中達成學習共識。

一、珍視分歧，點燃閱讀討論氛圍

閱讀是學生的個性化學習行為，出現認知不統一的現象是最為正常的。一些教師對學生的不同意見會持排斥態度，不是故意搪塞，就是一味回避，導致學生不敢發表不同意見，這種求同性學習，違背了學習規律，對學生的成長是極為不利的。因此，教師需要珍視課堂分歧，將其看成是難得的生成性資源，并合理運用，從而建立起嶄新的閱讀互動點。

例如，教學五年級下冊《猴王出世》一課，教師為學生設計了閱讀思考問題：“孫悟空神通廣大，可文本中的介紹卻沒有展示出孫悟空的超強能力，這是為什么呢？”學生聽到這個問題，都表現出極高的討論熱情。有學生認為，孫悟空剛出世時并沒有那么高的本領，后來經歷了很多磨難，特別是被太上老君的煉丹爐燒過，才獲得了更多內力。有學生則不以為然，認為孫悟空本身就是仙體，是大自然靈氣造就的精靈，自然有很強的法力，但在初期，還不用施展太多能力，這也是為后面留白。不同觀點不斷涌現，課堂進入熱烈討論環節，教師深入到課堂之中，對學生的不同見解給予鼓勵。

教師為學生設計討論話題，其目的就是要激活學生的學習思維，當學生出現不同的觀點，并展開爭議討論時，課堂學習就推向了高潮，學生在討論互動中形成的學習認知將更為深刻。珍視分歧，凸顯學生的個性追求，符合學科學習的目標要求，具有更為廣泛的思維應用。

二、挑戰權威，調動閱讀多向思維

教師處于學識信息的制高點，而學生對教師有著敬畏之情，這是可以理解的。教師對此需要有清醒認識，要多鼓勵學生挑戰權威，對教師的講解提出不同看法，對教材內容進行質疑閱讀，這能夠調動學生的多向思維。挑戰權威不是目的，目的是讓學生建立獨立認知意識，讓質疑成為學生學習進步的階梯。

《兩莖燈草》是名著節選，對守財奴嚴監生進行了重點描繪，以兩莖燈草作為線索展開設計，文章諷刺意味極為濃重。在閱讀探究時，教師從諷刺角度展開引導，可有些學生并不這樣看。有學生說：嚴監生的做法無可厚非，過去生活艱難，需要有節儉意識，為什么要對這種行為進行諷刺呢？教師面對這個質疑，沒有給出反駁，而是鼓勵學生大膽解讀：“這個觀點的確是非常新穎的，如果從這個角度來分析，小說的主題自當有別樣的解讀了。大家不妨發揮想象力，對這個觀點的合理性進行解析。”學生開始展開話題討論。教師給學生更多閱讀提示，要求學生從不同角度展開閱讀思考。課堂學習氣氛活躍起來，學生自由發言也更為大膽了。

教師為學生的大膽質疑叫好，并給學生提供深入探究的機會，這對學生來說是極為難得的。學生可以自由想象，也可以隨便推演，不管是不是合理，都能夠歷練其閱讀思維，使其形成嶄新的閱讀認知。

三、倡導辯論，提升閱讀學習品質

教師為學生提供辯論機會，這是非常科學的教學設計。教師給學生提供一些辯論話題，讓學生站在不同角度展開學習思考，并針對不同觀點進行對決辯論，在擺事實、講道理中能使學生建立起學科認知。辯論活動屬于針鋒相對的思想交鋒，由此形成的思維碰撞會更為劇烈，學生自然能夠形成更多的學習體驗。

如教學《自相矛盾》一課，教師先引導學生展開梳理性閱讀，然后為學生投放了辯論話題：“這則成語故事給人展示了一些生活哲理。有人認為，凡事都不能自己給自己制造麻煩，如果前后不一致，就會導致自己處于進退維谷的地步;也有人說，這個成語故事是在諷刺那些吹牛說大話的人，不注意自己的言行，導致尷尬的出現。你贊同哪一種觀點呢？”學生很快就形成兩個陣營，從不同角度展開辨析。教師讓不同觀點的學生自己成立辯論小組，以小組為單位展開辯論操作。學生根據教師布設，很快就進入到辯論環節，并根據自己的理解，擺事實、講道理，課堂學習氣氛十分熱烈。

學生對辯論有更多認同感，很快就能進入狀態。辯論沒有輸贏之分，教師應注重學生的參與度，以鍛煉學生的思維，培養他們的表達能力。辯論是針鋒相對的交流，能夠讓學習氣氛高度緊繃，給學生帶來的學習觸動會更為劇烈。

四、創意宣言，建立閱讀個性認知

所謂創意宣言，是指有個性的主題性發言或主題性演講活動，學生對這樣的學習活動比較熟悉，接受度也比較高。語文課堂教學中，教師要給學生提供更多自由發言的機會，以使學生在個性認知中形成學科能力。教師不妨給學生提供質疑閱讀、課堂演繹、角色體驗、個性發言、讀寫展示的機會，讓學生在這些創造性學習活動中形成個性認知。

如教學《田忌賽馬》這篇課文時，教師為學生設計了主題演講任務：《田忌賽馬》講究的是對應策略的巧妙設計，在我們生活中有廣泛應用。圍繞“靈活應對危機”主題，展開主題演講活動，看誰能夠展示更有說服力的觀點。學生接受任務后，開始進行演講構思，教師適時給出引導，讓學生理順演講思路，確定好觀點，找出支持論據，闡明道理，形成結論。有學生從靈活應對學習任務角度展開演講，有學生選擇從解決生活難題角度展開演講，還有學生針對實踐活動中遇到問題進行巧妙應對的角度進行討論。教師對學生的演講進行專業化的點評，指出存在的問題，對學生的精彩表現給出積極評價，確保演講活動順利推進。

教師為學生設計主題演講學習任務，學生從不同角度展開思考和歸結，結合文本哲理展開對應性思考，進行延展式設計，體現了活學活用原則。小學生生活認知基礎還比較薄弱，對生活中的很多現象缺少科學認知，教師引導學生展開主題演講，成功調動了學生的生活認知思維，促使學生在不斷地思考歷練中形成了學科能力。

語文課堂上出現意見分歧是極為正常的事情，不管是學生之間的分歧，還是師生之間的分歧，都是難得的教學契機，教師要主動抓住這些分歧展開對應性教學設計，讓更多學生參與到討論中。學生敢于亮出分歧，敢于直面分歧，這本身就是一種進步，教師要從正面進行引導，幫助學生建立起正確認知。

[參考文獻]

[1]王娟.引導小學生個性閱讀“四策略”[J].小學教學研究，2018（21）.

[2] 艾國輝.小學語文個性閱讀的內化途徑分析[J].中國校外教育，2017（21）.

（責編 劉宇帆）