《有你，真好》習作教學設計

朱丹蓉 王鐵青

[摘要]統編教材六年級上冊的第八單元是“走近魯迅”單元，其習作要素是“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”，習作題目是《有你，真好》教學這一習作，教師要認真解讀教材，讀懂編者的思想，確定教學目標，選擇適宜的教學策略在課堂上，教師可通過捕捉習作初感、分享美好事件、練寫場景片段、完成整篇習作等教學環節，引導學生掌握選擇材料、直接和間接抒情的方法，從而發現、表達生活的美好，使學生獲得習作能力的提升。

[關鍵詞]習作教學;直接抒情;間接融情

[中圖分類號] G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020） 31-0012-03

【教材分析】

《有你，真好》是統編教材六年級上冊“走近魯迅”單元的習作題目。這一單元的語文要素中指向習作的是“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”，側重以事寫人，表達情感。這樣的習作重點，與本單元所安排的閱讀課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》之間，可以輕松地建立起聯系。題目中，“真好”是一種自我感覺的狀態，其表現出的內容應該是使人愉悅的、令人奮發的、激人向上的、引人向善的……六年級的學生已經初步具備完整地敘述一件事情的能力，但在敘事寫人的過程中，如何更好地融入情感，缺乏方法和策略。因此，本課教學將緊緊依托習作教材的指導，集中圍繞單元的習作要素“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”來設計展開。教學重難點定位在“對印象深刻場景的具體描述中，如何表達情感”的方法指導上。通過交流組圖欣賞、話題推動等教學打開方式，喚醒學生對《有你，真好》這一話題習作的內涵感悟和內容選擇;通過聯結回顧這一單元課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》中的事例選擇和場景復現，感受具體事例中表達情感的方法，進而交流事件，聚焦場景;通過試寫、評改場景片段，學習運用直接抒情、間接融情等方法表達自己的情感。在評價手段上，將基于分享與欣賞，通過組織不同形式、不同范圍的閱讀品評，滲透讀者意識，使學生感受習作的樂趣，樹立習作自信。

【教學目標】

1.能圍繞習作題目和要求，確定分享對象，選擇合適的事例表達自己對所寫人物的情感。

2.通過試寫評改和范例欣賞，學習運用直接抒情、間接融情等方法來寫出自己的真情實感。

3.善于發現生活中的美好，并樂于表達出來。

【課時安排】

兩課時。

【教學流程】

第一課時

板塊一：捕捉習作初感，提煉選材要點

1.預熱：配樂欣賞一組圖片（為孩子打傘濕身的父親、一起快樂玩耍的伙伴、疫情下堅守崗位的醫護人員、烈日下勞作的環衛工人等）。

2.學生交流感受，教師小結：“生活中有很多溫暖、美好的人和事，我們可以用文字向他們表達自己的心聲。”

3.揭示課題，交流初感：“‘有你，真好是一句讓人感到溫暖的話。凝視著它，你想到了誰？為什么覺得有他，真好？”

教師隨機提煉選材要點：

（1）從寫作對象與自己的關系角度看：可以是身邊最親近的親人朋友，也可以是并不熟悉的陌生人。

（2）從表達原因、內容的角度看：可能是日常生活中的親人關愛，可能是困境中的一次陌生幫助，可能是一次溫暖的慰藉，也可能是一次人生意義的發現

【設計意圖“有你，真好”是一個感性而溫暖的話題，這里的“你”是本次習作的對象，要求學生通過事情寫出這個“你”的好，表達出自己的情感。因此，寫作對象的選擇無疑是本次習作選材的重點。如何幫助學生選擇最值得傾訴的寫作對象，進而捕捉有價值的事例，教師通過組圖欣賞喚醒學生對身邊人物的美好記憶，通過交流初次感受、提煉選材要點的方式，有序地推動了習作對象選擇的意義感和現場感。】

板塊二：分享美好事件，定格深刻場景

1.聯系本單元課文《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，借助內容導圖，回顧、交流課文中的事件和場景。

教材范例一

閆土給“我”講新鮮事

雪地捕鳥

海邊拾貝

看瓜刺猹

看跳魚兒

教材范例二：

我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》

笑談“碰壁”

燃放花筒

救助車夫

——關心女傭

2.學生選擇自己印象最深的場景回憶復現，教師隨機點撥：“所選的事情可以有一個相對完整的過程（如《少年閏土》中，閏土給“我”講新鮮事），也可以選擇幾件情節并不完整的事情（如《我的伯父魯迅先生》）。”

3.學生在交流初步感受的基礎上，進行二度選擇，填寫“選材單”（表一），確定內容。

4.小組交流，推薦代表上臺分享，隨機追問所述事件中印象深刻的場景。

【設計意圖本單元語文要素中指向表達的是“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”。可見，素材的選擇、定位決定著人物形象的深刻和豐滿程度。本單元是“親近魯迅”專題，借助閱讀課文《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》兩種類型（完整過程的一件事情和情節并不完整的多件事情）的事件呈現，幫助學生打開選材類型的視野。同時，借助“選材單”的支架作用，幫助學生在二度選擇中確定本次習作的人物、事情等內容。】

板塊三：練寫場景片段，點撥表達方法

1.學生圍繞自己確定的寫作對象，從剛才交流的事情中，捕捉一個印象最深的場景，寫一段話。

2.組內分享，交換閱讀，圈畫品評。

出示學習要求：

你從他的哪些語句當中，感受到了這個人的“好”？同時圈畫出來。

3.學生分享練寫片段，同伴分享閱讀感受。教師現場捕捉學生場景片段中的表達提升點，圍繞“如何更好地融入情感”，展開點撥和引領。（隨學情需要引入教材范例）

教材范例一：直接抒情。

我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道他在水果店里出賣罷了。

啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

——《少年閏土》

點撥：通過描寫內心的方式讓我們直接感受到閏土在作者心目中聰明能干、見多識廣的形象以及作者對閏土那豐富多彩生活的羨慕和向往。

教材范例二：間接融情。

伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。伯父摸著胡子，笑了笑，說“哈哈！還是我的記性好”聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了。

——《我的伯父魯迅先生》

引導學生試著把文中的伯父改成“你”，感受第二人稱的親和度和讀者的現場感。

點撥：通過細致描寫魯迅的動作、神態和語言的方法，把場景寫具體，從而間接融入自己的真情實感，展現出魯迅對晚輩熱情關懷、諄諄教誨的人物形象。

4.學生嘗試選用直接抒情、間接融情等方法，展開二度修改。

5.反饋、分享學生修改之后的習作片段。

【設計意圖 捕捉印象深刻的場景進行片段練寫，既是《有你，真好》重點內容的一次聚焦和確認，也是表達指導的練習樣本和內容載體。將融入情感作為場景片段試寫、評改的習作欣賞點和表達提升點，引入范例欣賞，學習運用直接抒情、間接融情等方法表達自己對這個人的情感，是對本單元語文要素中“表達情感”的教學落地。同時，系統科學提出從整體到部分再到整體的思維方法，為習作策略的結構化提供了教學依托。這個板塊的教學從選材、構思、表達的習作縱向路徑展開思考，推進了習作對象、事情、場景的結構化，讓學生完整經歷從內容選擇到事件聚焦、從場景片段分享到方法運用的習作思維過程，幫助學生直觀地掌握這類話題的習作策略。】

第二課時

板塊四：完成整篇習作，驅動精準評改

1.學生根據自己確定的寫作對象以及讓人印象深刻的事情和場景，完成整篇習作。

2.選擇分享的對象，和他一起交換閱讀，然后結合“習作評價表”（表二），逐條對照標準進行互評。

3.統計各星級指數的人數，請獲得五星級評價的學生分享習作經驗，隨機請獲得二、三星級評價的學生提出自我完善的修改建議。

4.教師現場捕捉習作表達的提升點，圍繞“習作評價表”的五項指標，展開點撥和引領，隨學情需要再次復現《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》中的場景片段。

5.學生根據“習作評價卡”的評價建議，展開二度修改。

6.反饋、分享學生二度修改后的習作。

【設計意圖教師借助“習作評價卡”，把教材中的幾個引導問題梳理改編成五項評價指標，對這個人的“好”、事例、場景、情感等問題具體回答，這樣能進一步幫助學生發現習作中存在的問題，為后續更好地修改指明方向。同時，借助獲得高星評價的學生經驗分享和獲得低星評價的學生自我修改的建議，實現不同星級學生評價的彼此碰撞，形成相互作用的力量。】

板塊五：策劃習作專欄，搭建分享平臺

1.將作品張貼在墻報上的習作專欄上（或是以班報的方式策劃習作專欄），供全體學生分享。

2.學生閱讀專欄作品，評選出“最佳作品獎”“最佳真情獎”“最佳文采獎”“最佳進步獎”等獎項。鼓勵學生將認真謄寫后的習作，與文中的“你”分享。

【設計意圖墻報（或班報）習作專欄這一分享情境的創設，既是對優秀學生群體作品的展示，也為那些還沒“打開寫作大門”的弱勢學生群體搭建了一個發展平臺。同時，作為指導之后的精彩亮相更多的是分享、提升和激趣，讓學生在同主題習作內容的比照中，感受不同學生的寫作特點，從而更好地形成讀者意識，激發學生的習作興趣。】

【板書設計】

有你，真好

人物——

——直接抒情

事情

間接融情

場景——

（責編 韋雄）