聾生情緒調節(jié)的研究綜述

凌童

摘要：為了了解聾生情緒調節(jié)策略的運用現(xiàn)狀，了解聾生情緒調節(jié)策略的類型，從而幫助其更好的進行情緒調節(jié)與管理。方法主要采用文獻法，對文獻進行搜索和整理。結論是總體運用情況不如健聽兒童靈活多變，情緒調節(jié)方法單一、多運用消極情緒調節(jié)策略等。

關鍵詞：聾生;情緒調節(jié);

每個人都有情緒，人們可以通過情緒表達自己的各種喜怒哀樂和理解他人的想法，從而幫助自己更好的適應社會。聾生由于自身聽力受損等影響，情緒調節(jié)策略使用單一，情緒起伏波動大，不利于教師開展教學。所以，幫助其正確管理自己的情緒就顯得尤為重要。

一、概念界定

聾生。聾又稱為“聽力障礙”“聽覺障礙”和“聽力殘疾”，概念有廣義和狹義之分。廣義的聾又稱聽力障礙、重聽、聽覺障礙、聽力殘疾等，《特殊教育辭典》將其解釋為：“因器官病變或損傷，導致聽力減退或喪失的狀態(tài);狹義的聾指聽力損失較嚴重者，即雙耳語言頻率平均聽力損失在71db 以上^[1]。聾生是指因器官病變或損傷，導致聽力減退或喪失，在聾?；蛟谄胀▽W校隨班就讀的聾人學生。

情緒。《心理學大辭典》中認為：廣義的情緒包括情感，是人對客觀事物的態(tài)度體驗。狹義指有機體受到環(huán)境中的刺激時，生物需要是否獲得滿足而產生的暫時性的較劇烈的態(tài)度及其體驗;有愉快、悲哀、忿怒、恐懼、憂愁、贊嘆等不同狀態(tài);它是人腦對客觀事物的一種反映形式;具有以下特征：獨特的主觀體驗形式、明顯的機體變化和生理喚醒狀態(tài)、獨特的生理機制^[2]。

二、國內關于聾生情緒調節(jié)的研究

羅小玲認為，聾生情緒有三個特點：一、很多情緒被聾生在生活中那么真實地經歷過、鮮活地體驗過，但是它沒在聾生的語言系統(tǒng)中編碼，情緒情感也就失去了作為社交符號的意義。二、有些聾生不愿意和外界分享自己的情緒體驗，他們無法用語言去準確描述自己豐富的內心體驗。三是情緒表達形式單一^[3]。蔡礫洋在研究中指出，學齡前聽障兒童情緒調節(jié)策略運用總體情況不如健聽兒童靈活多變。聽障兒童使用最多的策略是替代活動，說明聽障兒童多會采取轉移的方式回避問題，并沒有實際解決問題^[4]。周姊毓認為：聾校初中生調節(jié)情緒時，傾向于采用認知重組和尋求支持兩種策略。女生情緒調節(jié)策略的運用情況較好，善于從正面積極調節(jié)情緒，情緒調節(jié)的能力好于男生。聾生在情緒調節(jié)策略的總體運用上不如普生^[5]。這和蔡礫洋研究的結論一致，只是年齡段稍有不同。劉智平、王彩仙、江仕誼認為，聽障學生的情緒體驗比較單調、貧乏;聽障學生心理健康水平普遍低于普通人，其性格偏內向，情緒易不穩(wěn)定^[6]。

三、聾生情緒問題產生的影響因素

高敏、胡雅梅認為，情緒問題產生有三個方面，第一：理解與表達障礙的客觀存在，手語是去繁從簡的，難以和語言表達同樣細膩。第二：基于很多聾生對聾人身份的認同程度。有些聾生既不愿意認定自己為聾人又不能很好的融入健聽人群。在交往過程中易產生焦慮、多疑、敏感等情緒特點，繼而產生憤怒體驗。第三：情緒控制意識缺乏。當然還有客觀因素，如家庭情感互動的缺失、學校情緒教育的缺失、社會反饋的不足等^[7]。張海叢在《北京聽力障礙兒童情緒管理能力現(xiàn)狀》一文中也認為，聽障兒童的情緒管理能力與聽力殘疾程度也有密切的關系 ^[8]。

四、對已有研究的述評

對研究方法的述評。研究方法是一個非常重要的部分，方法的科學性影響到結果的科學性。國內外的研究大多采用文獻法、問卷調查法、實驗法來進行相關的研究。研究多采用自編的問卷，不論是問卷法還是實驗法較多采用普生當作對照組進行對比實驗。雖然是對比實驗，但研究多以健聽人為主，忽視了聾生的情緒特點?？傊?，研究方法多種多樣，但是要結合聾生的特點以及研究內容選擇科學的研究方法。

對研究結果的述評。從結果中可以看出：聾生相較于健聽的學生，他們的情緒不太豐富;聾生因為自身在聽力方面的缺陷，他們的情緒表達方式受到限制，比較單一;聾生的表現(xiàn)的負面情緒更多，比如自卑和易怒。

五、教育建議

首先，發(fā)泄也是很常見的一種情緒調節(jié)辦法，在幼兒情緒不佳時允許其進行適當?shù)男挂膊皇橐环N好的解決辦法。

其次，在童年早期，兒童的情緒發(fā)展容易受到其養(yǎng)育者的影響。有些父母覺得其聽不到，就懶得與其交流，在日常生活中缺乏溝通。這樣聽障兒童本來內心就脆弱不安，久而久之就會形成情感淡漠、被動、逃避等一系列問題。父母比幼兒擁有更豐富的經驗，更廣闊的知識，所以要在日常生活中去教給孩子遇見事情怎么解決，怎樣表達自己的情緒。

最后，建議特殊學校開辦更豐富的主題班會活動。設置情境，如公共汽車讓座情境等讓學生選擇是否助人。讓學生在一次次的游戲活動中刺激其共情能力的提升，以期提高其親社會行為，繼而幫助個體擺脫自我中心，建立同伴關系，做情緒調控的主人。

參考文獻

[1]樸永馨.特殊教育辭典[M].第三版.北京：華夏出版社，2015：207.

[2]朱智賢.心理學大辭典[M].北京：北京師范大學出版，1989：503.

[3]史文娟.兒童情緒調節(jié)策略的類型、發(fā)展特點及其影響因素探析[J].課程教育研究， 2013， 9 （25） ：255-255.

[4]蔡礫洋.融合教育中聽障兒童情緒調節(jié)策略現(xiàn)狀的調查研究[J].中國聽力語言康復科學雜志，2019，17（01）：48-52.

[5]周姊毓.聾校初中生情緒調節(jié)策略特點研究[J].黑河學院學報.2013，4（4）：58- 61.

[6]劉智平，王彩仙，江仕誼.聽障學生情緒調節(jié)的教育策略[J].新課（上），2016（10）：93-94.

[7]高敏，胡雅梅.聾生憤怒情緒調控研究[J].綏化學院學報，2018，38（4）：22-24.

[8]張海叢，吳彤，劉美玉，楊龍，董金亮，郄繼燕.北京聽力障礙兒童情緒管理能力現(xiàn)狀[J].中國學校衛(wèi)生，2013，34（03）：351-352+354.