中等職業學校實訓基地建設之我見

蒲瑞才

【摘要】培養具有綜合職業能力的技能型專門人才，是中等職業教育的努力方向和目標。給學生提供學習與實訓的真實職業情境，是實現這一目標的關鍵舉措。本文論述了中等職業學校專業賣訓基地建設的要求，提出了職業情境與學習情境一體化的建設思想，以及基于工作過程的實踐教學。

【關鍵詞】實訓基地建設指導思想工作過程

培養具有綜合職業能力的技能型專門人才，是中等職業教育的努力方向和目標。給學生提供學習與實訓的真實職業情境，是實現這一目標的關鍵舉措。2009年度，廣西投入1.2多億元，在全區40所中等職業學校建設40個專業實訓基地，這些措施極大地改善了廣西中等職業學校的教學條件，為廣西中等職業學校教育教學的改革發展提供了強大的基礎性保障。因此，作為中等職業教育主體的中等職業學校，在當前有利的職業教育形勢下，應加強專業建設，完善專業實訓基地，改善學校專業教學條件，提高專業教育教學質量。

一、實訓基地建設的指導思想

目前，職業學校已經普遍建立“職業教育面向行業實際、面向崗位要求開展人才培養”的辦學思想；也廣泛采用“改變傳統的教學方法，加強實踐教學，按照項目或任務為引領”的新教學模式。然而，要使教學過程符合生產過程．有效提高學生完整地解決生產問題的能力，需要在職業的情境中通過項目教學、任務教學的方法才能更好地實現，這就對職業學校的實訓條件提出了更高的要求。職業教育的培養人才有三層目標：其一是讓學生具有綜合實用的專業知識和技能；其二是形成處理信息、制訂計劃、小組協作、與人溝通等關鍵能力；其三是在企業文化氛圍和職業環境中養成職業道德。實現培養目標關鍵韻一個環節，就是在真實或仿真的職業環境中進行單項或綜合技能的實訓。符合建設標準的實訓基地，至少要滿足這三個層次的教學需要。因此，實訓基地的建設，應置于教學改革的背景下，與師資隊伍的知識更新、技能提高同步進行；不僅要設計好實訓生產服務項目，而且要設計好實訓過程，特別是要建設好實訓環境，將學習過程參照工作過程的需要進行設計，突出針對典型產品制造和典型工作過程中關鍵環節的訓練；實訓裝備要有先進性，工位要充足，要建成兼有理論教學、小組討論、實驗驗證和實際操作的一體化專業教室，要更多地還原生產服務的真實環境，但叉不是生產車間的搬家，而要源于生產高于生產，打造教育、教學和生產實踐的完整鏈條。

二、實訓基地建設的整體設計

實訓基地的建設，必須是真實的職業情境與完整的學習情境的有效結合，既能夠充分體現真實職業工作環境，便于現場教學，又可以將學習與工作、課堂與車間、理論與實踐很好地結合起來，同時按市場運作，有很好的市場跟蹤性．具有可持續發展的優勢。

(一)“一體化”的建設布局

所謂“一體化”的建設布局，指的是實際職業情境與學習情境的一體化，就是要求在建設實訓基地時，充分考慮實訓基地環境的綜合性、整體性和真實性，實訓基地實訓環境應該是專業崗位(群)職業活動情境的高度真實或高度仿真，是職業工作活動與學習活動的高度集成，具備專業崗位(群)職業工作活動所需要的一切要素．諸如工作過程、工作崗位、工作對象、工具與器材、工作方法、勞動組織和產品，等等。實訓基地在規劃布局時，各實驗實訓室最好建在一座樓上，且最好建在一層樓上，各個實驗實訓室最好采用圍繞一個組合實驗區呈衛星式布局的格局。同時，各實驗實訓室應該建成集知識傳授、小組工作、實驗驗證和技能訓練于一體的一體化專業教室，以方便實施項目教學、案例教學、任務教學、訂單教學。這樣，在共性的基礎知識解決后，“先行者”可捷足先登，去做實驗或實訓，“后來者”可通過分層次教學等，得到個性輔導，學生也將有更多機會自己設計、自己動手、自己安排各種實驗實訓，去獲得屬于自己的知識和技能。

(二)數量足夠的實訓工位

數量足夠的實訓工位是保證學生有足夠的技能訓練時間和集中訓練的強度的必需條件。在設置實訓工位時，應根據專業辦學規模、教學班級數、教學班級學生人數等具體情況綜合考慮后確定。同時，還應考慮實驗實訓設備的合理配置，既要能夠保證基礎訓練的需要，也要能夠體現現代工業生產的新技術、新設備、新材料、新工藝的應用。

(三)高度仿真的現代企業文化

實訓基地建設不僅要仿真實際職業活動情境，有足夠的工位、規模，而且要仿真現代工業生產車間的“精神軟件”。這是因為職業教育除了要培養學生的專業技能，還要完成對學生的“職業素養培訓”。因此，實訓基地除要引進先進“硬件”外，還需要引進企業文化的“軟件”環境，引進企業管理、企業文化的精髓。要在空間分區、設備擺放、設備標識、安全標語、品質標語、“5s”管理標志等各方面也具備真實性。有條件的學校，實訓學生還應穿工作服、戴工作帽、打卡考勤等。此外，任教人員、車間師傅、管理人員還應在傳授技術的同時，滲透職業道德理念和規范要求，等等。使每一個學生作為一個準員工進入實訓基地，經過一段時間的實踐鍛煉，在掌握專業技能的同時，養成良好的職業習慣。

(四)信息化的現代教育手段

教育現代化．除了教育內容現代化，教育手段也必須現代化。以真實設備進行實訓能提供學生真刀真槍訓練的機會，但缺點是容易損壞設備、器件，消耗大，成本高，特別昂貴的工程設備不適合用來實操。因此，實訓基地建設，不僅在硬件上要配備投影儀、聲像、電腦等多媒體設備，在軟件上也應提供相應的信息技術共享平臺，如各專業仿真技術體現生產過程的多媒體課件、智能化考試系統、網絡化管理系統等。在仿真系統模擬操作中，可允許學生犯錯誤，根據出錯信息，記錄出錯次數、幫助學生分析出錯原因．這可有效提高學生掌握專業技能的效率。仿真教學、智能化考核和網絡化管理還有利于遠程教學，實現資源共享。

(五)拓展性的建設空間

實訓基地的建設，還應該具備拓展性的建設空間，為實訓基地的拓展預留發展空間。這是因為現代社會生產新技術、新材料、新設備、新工藝層出不窮、日新月異；勞動力市場變化多端，社會職業(崗位)消失、新生、復合的速度越來越快，對人的職業能力要求越來越高。因此，作為職業技能型人才培養基地的學校專業實訓基地，必須要主動地跟進社會的發展變化，及時調整，開拓發展，才能跟上社會發展的步伐，才能培養出越來越多的滿足社會需要的高技能型職業人才。

三、實訓基地的教學思想

實訓基地的教學組織應該突破傳統以理論學科體系為導向的教學模式，建立起以工作過程為導向的全新教學模

式。學生職業能力的培養不應是“內容整合、計劃修補”或者“減少理論課時、增加實踐課時”等簡單的教學改革，而應是一個以能力發展為目標，以綜合職業能力為主線的全新的人才培養模式。無論是實訓內容、實訓過程還是整體學習過程都要突破以知識掌握為目標的傳統的理論學科體系，建立以能力發展、職業生涯規劃為目標的工作過程系統化的實踐體系，讓學生在真實或高度仿真的職業情境中通過完成結構完整的工作任務來獲得“工作過程知識”(不僅是單一的操作知識，還包括工作經驗、方法策略、生產目的與生產進程等方面的知識)，從而有效促進學生職業能力的成長。為此，實訓基地在人才培養過程中，應努力實施“實訓任務就是工作任務、實訓1過程就是工作過程、全過程考核評價”的整體思想。

(一)實訓任務體現工作任務

實訓基地的建設除場地、設備等硬件設施的建設外，實訓教材、實訓項目的建設也是其中一個方面的建設重點。實訓基地應該根據專業職業崗位(群)職業工作過程中典型工作任務，通過工作分析完成該典型工作任務所需的知識、技能、態度，把分析結果轉化歸納為教學目標，按職業崗位(群)工作過程的邏輯順序形成實訓任務。按照這種基于工作過程的實訓任務開發方式，形成工作過程系統化的系列實訓任務，編制成實訓任務書，并按照知識的內在聯系及人的職業工作能力成長規律排序，匯編成實訓教材。按照基于工作過程的實訓任務開發方式開發出來的實訓任務，直接體現了職業工作過程，包含了職業工作過程中所有的要素及其內在的聯系，每一個實訓任務就是一個結構完整的工作任務。

(二)實訓過程體現工作過程

實訓基地的實訓教學是以實訓任務為載體，其教學內容指向職業的工作任務、工作的內在聯系和工作過程知識，是基于資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的行動過程序列的。毫無疑問，這樣的實訓過程就是工作過程，包含了工作過程的核心要素：勞動者、工作對象、工具與器材、工作方法和產品等。這些要素相互作用，并在實訓基地一體化的工作環境下完成預期的工作成果，直至工作過程結束。

(三)考核評價體現全過程

對學生實訓結果的考核評價，應該改變通常只關注成績結果的傳統評價方式，代之以全過程的考核評價模式。全過程的考核評價模式，是以人為本的整體性評價，注重的是過程性、發展性的評價，評價的指向是過程性知識，重視知識的運用、經驗的形成和策略的構建過程。全過程的考核評價模式，遵循以下四個原則：一是完整性原則，它不僅要求學生掌握職業崗位(群)工作過程基礎知識、基本技能，更重要的是對職業崗位(群)知識、技能的生成性理解，創造性地運用，培養善于學習、善于工作的技巧性、策略性的方法能力和參與性、批判性的與環境和人打交道的社會能力；二是連續性原則，關注學生學習的全過程，關注學生學習起點和學習終點之間能力發展的漸進的動態過程；三是互動性原則．不只是老師對學生進行評價，還包括學生與學生之間的自評、互評，強調的是師生、生生之間的互動；四是科學性原則，要求評價方案的科學性，必須遵循教育的普遍性與職業教育的特殊規律性。科學的評價方案應包括以下幾部分內容：基本素質、合作能力、實訓任務完成質量、操作規范、創新工作能力等方面。