談供給側下應用型本科機械類專業項目制教學
——以軸承集群為例的特色專業培養與實踐

吳鳴宇，張宏友

（大連海洋大學，遼寧 大連 116300）

瓦房店市作為遼寧省大連市下轄縣級市，有“軸承之都”的美譽，產業集群保證了完整軸承產業鏈與技術的上下游優勢。我院（大連海洋大學）極具特色的軸承專業應從機械類專業中單獨脫離出來，以便與瓦房店軸承產業集群的發展相匹配。而供給側教育改革恰恰提供了這一發展契機。它完全按照產業結構來設立專業，既保證了學校的產品“學生”就業的競爭力，也保證了學生的學習興趣[1]。

本文提出了將市場需求凝練成項目，再以項目為導向，細化學生的專業課程的專業建設思路。以教育供給側改革為基礎，結合軸承專業結構建設與當地特色企業融合的不斷細化，深入開展專業結構建設，改進和完善現有的教學模式及人才培養模式，真正實現為行業企業輸送專業對口的高技能應用人才，使學生與工作崗位實現零距離對接。

一、大連瓦房店軸承產業集群的機械類專業項目供給側需求分析

供給側需求是指按照實際需要進行補給，而不是“一鍋粥”“一勺燴”地全盤給予，而是精確地點對點式精細化補給。這在教育改革中尤為重要，特別是對學生未來的就業急需的專業知識更應該精確地進行“補給”[2-3]。本文以大連瓦房店軸承之都的產業集群為背景，凝練出機械類軸承專業具體的培養項目，以項目為導向設置專業課程，進而探究供給側下的新的培養模式。

我國軸承行業現有2000多家軸承企業，數量堪稱世界第一。而作為“中國軸承之都”的瓦房店市就有500多家軸承企業，這在全國也絕無僅有。本地區的軸承制造企業對軸承加工產業人員有著巨大的需求。如坐落于此的作為產業的領軍企業的瓦房店軸承集團公司擁有全國最大的軸承試驗檢測中心、國家級的軸承研發中心，到“十三五”規劃末期，瓦房店軸承集團公司有望進入世界軸承企業前五強。面對如此宏偉藍圖，瓦房店軸承集團公司在高鐵、航空發動機、盾構機等滾動軸承的核心加工技術上還受制于人，期待著新的技術突破。因此本文設計的項目具體為高品質滾動軸承的機械加工技術。通過應用型專業課程的精準設置來完成高品質滾動軸承機械加工技術人才的培養目標，真正實現高校的人才培養功能。

二、特色軸承專業項目制的計劃目標

本設計項目以高品質軸承加工技術為對象，依托瓦房店市雄厚的軸承工業基礎，以我院作為全國首家試辦機械設計與制造專業（軸承方向）的本地唯一一所應用型本科院校為載體，其項目制的培養目標設立如下：

目標1：瓦房店規模以上軸承企業作為學生的就業接收單位，在高品質軸承的加工設備、工藝上與我院進行合作，設置高端軸承設備研制及設備應用實際操作課程，并在一院一企合作的基礎上，設置適應本地其他中小型軸承企業的設備改造與實際操作的課程。

目標2：針對高端軸承的加工技術瓶頸，綜合本地上百家中小型軸承企業在加工技術方面所存在的共性問題，在高端軸承加工制造理論上，設置了計算機輔助設計CAD、計算機輔助工程CAE、計算機輔助制造CAM，以及計算機輔助工藝規程計劃CAPP等信息化加工制造類課程。特別是對于高等數學等基礎課程，緊緊圍繞“知識夠用”的原則，有針對性地單獨編排本項目的教學計劃。

目標3：創辦以我院軸承專業教師及軸承專業畢業生為主體的創新創業的商業實體，服務本地軸承產業集群。其中通過學校與企業聯合人才培養的項目要達到以下兩方面目標：一是學習結束，對學生進行理論知識的過程化考核，使學生具有獨立解決軸承加工制造中各個信息孤島問題的能力，具體包括設計（CAD）、分析（CAE）、制造（CAM）和工藝（CAPP）的使用與整合等能力；二是通過對具體產品的認識，讓學生認識了解軸承產、供、銷的全產業鏈。

以上培養目標，最終通過對學生在企業頂崗中的操作或者畢業設計來進行考核。

三、供給側需求下項目制設計的課程設置

教育與經濟的接口是專業，它是高校教育直接為地方經濟服務的具體體現，也是高校是否適應市場需求的關鍵所在，對未來大學生創業擺脫路徑依賴具有積極的作用[4]。本項目設置的專業課程在師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面需要體現“人無我有，人有我優，人優我新”的特點[5-6]。我們在分析應用型本科教育內涵的基礎上，界定了“應用型本科教育”概念，并在此基礎上致力于建構創新性應用型本科人才培養體系[7-9]。在此背景下，本項目對學生的培養主要以高品質滾動軸承的加工崗位為載體，設置如圖1所示項目制課程。

圖1 應用型本科機械類專業（軸承設計與制造方向）項目制培養方案

項目制提出的軸承制造工藝項目是知識的載體，學生各種知識技能都是通過軸承制造工藝這一項目細分出來的。軸承制造工藝也是一個非常巨大的項目，根據這一項目，可將課程細分為基礎能力課、基礎文化課、專業課、專業基礎課、綜合實踐等模塊（這與傳統的培養模式有相似的地方），從而保證了任課教師能繼承以往授課的內容與經驗，起到傳承的作用。這與傳統的培養模式有著不同的側重點，從而對授課教師提出了更高的要求。特別是在新軟件的使用、課程設計、實習實踐等教學環節中需要不斷擴大知識面，要求教師不僅僅是雙師型教師，也是信息化教師、產業化教師。在實際授課過程中，對于教材建設，本項目主要采用自編的專業課程教材，如《滾動軸承設計》《軸承制造設備》《軸承制造與檢測技術》等，使整個教學過程緊緊圍繞項目目標。

除了通識教育以及專業課程以外，在比較有特色的項目制課程中，還設立了專業文化模塊，主要培養學生的創新創業能力。開設專門的課程講授創新創業方面的內容，這一方面是符合國家的“大眾創業，萬眾創新”理念，另一方面也對學生未來的職業生涯發展起到積極作用。從反饋的信息來看，已經畢業的學生有一部分人通過課程安排與社會企業的實習實訓，畢業后就走上了創業的道路。這對傳統的教學模式是一種突破，也是社會發展過程中學生職業規劃的一個改革。

四、供給側需求下項目制培養的考核與檢驗

本項目制的培養方式是在供給側背景下，通過精準需求分析來提出需求項目，在此項目需求背景下對教學任務進行分解細化，剝離出應用本科教育的主導課程及實習實訓內容，從而有針對性地對學生進行培養。在完成學生的培養之后，也要對學生的培養效果進行考核與檢驗。而檢驗方式與過程就是考核培養學生成功與否的關鍵。特別是在職業教育轉型過程中，新型應用型本科院校的發展定位、使命、路徑和方法也應遵循市場的需求，精準設置相應的課程，要在此思路下對培養的學生進行考核與檢驗[10-11]。

市場是對產品考核與檢驗的唯一標準。學生就是學校的“產品”，而用人單位就是檢驗學生培養質量的市場。在該培養目標下，目前學生已得到了用人單位的認可，特別是軸承專業方向的學生在瓦房店軸承企業中供不應求。因為前期學生在頂崗實習的學習過程中已經與用人單位進行了初步的接觸與磨合，對軸承企業的工種、工位、生產節拍以及企業的生產流程有了初步的認識，而企業通過前期的頂崗實習也對學生有了基本的考察，節省了很多企業的人力成本。從目前的反饋信息來看，基本上可以實現學生與企業的良好對接。特別是頂崗實習結束后，有一部分學生在接下來的畢業設計中的題目就來自于頂崗實習企業。校內指導教師的理論教授與企業師傅的實踐指導，使畢業設計階段的學習任務更加“接地氣”，真正實現了學有所用。特別是有些好的項目，省掉了調研、尋找實際項目的程序，可以直接立項，拉動了高校教師科學研究的原動力，加速了學術成果到技術的轉化，進而實現科研成果向產業轉化的過程。

總之，項目制培養模式賴以生存和發展的土壤是本區域內的產業，產業結構在調整和發展過程中需要人才，而人才培養需要相應的教育培養方式與之配合，為之服務，而供給側教育改革恰恰提供了這樣一個機會。本文依據軸承專業特色，擬定了高品質軸承加工制造項目，通過調研項目的供給側需求，設立項目目標，圍繞項目課程確定培養方案，培養高素質創新人才，為特色專業設置和建設提供了新思路。具體可總結為以下幾點：

第一，按照地區產業需求建設專業，提高了學校的自身辦學效益，直接為企業、學生服務，力爭以最小的投入配置最優化的資源。采用供給側的教育改革，可使提高辦學效益與特色專業發展的速度、規模、結構有機地協調起來。

第二，采取供給側教育改革思路，在設置特色專業時，既要適應當前社會經濟對人才的需求，又要具有長遠規劃，滿足學生、專業和學校可持續發展的需要。以市場需求為導向，以具體項目為目標，以此保證人才培養過程與市場變化過程的動態吻合，與未來經濟社會能夠協調發展。這一改革適應了市場對該人才培養所提出的前沿性要求，使學校教育始終保持超前性。

第三，由于所處區域不同，其產業結構、經濟狀況、資源狀況、生產力水平各有差異，因此人才崗位的要求也就有所不同。供給側的教育改革以項目為目標，立足于地方，服務于本地，針對地方經濟建設的需求調整和設置特色課程，使所設置的特色專業既貼近地方經濟又貼近企業，保證了“服務提供支持，貢獻促進發展”。