當教育指向核心素養，教師如何變？

文︳歐陽艷

當教育指向核心素養，教師如何變？

文︳歐陽艷

《中國教育改革和發展綱要》提出：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。習近平總書記曾寄語廣大教師——教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。學生核心素養的培養，關鍵在于擁有一支高素質的教師隊伍。更新教師教育觀念，就是培養學生核心素養的首要前提。

一、連續系統與團結協作的教育觀

核心素養時代下的教育觀，就是要根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生的德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀相結合，培養合格的社會主義建設者和接班人。

連續系統的教育觀。核心素養的培養不是分年段的孤立存在，而是一個漸進的連續的體系。每一個學段，都要根據學生的身心發展特點，制定出相應的培養目標。小學、初中、高中、本專科、研究生，五個階段統籌兼顧，每個學科、學段的目標和內容相互聯系、相互配合。以教小學語文為例，應積極研究核心素養內涵，明確1~6年級學段特征，并知曉其他學段語文教育應該達到怎樣的要求。教師找出要求的縱向聯系性，做到教學前明確哪些是關鍵性的素養，哪些是必備的素養，依據情況把握教學的深度和廣度。同時也要關注其他科目老師的教學，如有類似的主題，可以嘗試開展聯合教學。

團結協作的教育觀。核心素養的達成，不只是學校和教育部門的事，家庭、社會各個方面都要一起來關心和支持。要帶領家長一起學習，讓家長做好孩子核心素養的第一任教師。如通過開家長會，以及網絡信息、視頻、報紙期刊的分享，讓家長了解什么是核心素養、如何家校合作培養孩子的核心素養。我們關注的不僅僅是孩子試卷上的分數，而是基于核心素養的十八個基準點的培養。要帶領家長研究孩子的不同特點，而不是一味地按考試分數高低來評價，要善于看到每個人的長處和短處。作為學習的第一主體，每個孩子都是多元智能的存在，沒有高低貴賤之分，要因材施教。身體素質強的男孩，鼓勵他鍛煉自主發展、健康生活的關鍵素養；沉靜的孩子，鼓勵他在美麗的繪畫世界培養人文底蘊中的審美情趣；善于動手的孩子，鼓勵他開發智能機器人，錘煉勇于探究的素養。大家一條心，齊努力，實現家庭教育由經驗育人向科學育人轉變。

學生的成長離不開社會這個大環境，要提供更多的公益學習場所，如科技館、博物館、檔案館；開展有益的活動，如跑步、騎車、定向越野、放風箏；及時發現和清除不利于青少年成長的事件，如網絡黃色信息、校園或社會暴力等。培養學生核心素養，需要全社會齊努力創建積極向上的氛圍和輿論。

二、善于學習與勇于突破的教師觀

核心素養時代下的教育，將從單一的知識和技能，轉向綜合素質，從學科學習轉向跨學科學習，從灌輸式的學習，走向探究式的學習。核心素養在自主發展方面，要求學生善于學習，重點在于培養自我學習的意識。在社會參與方面，強調孩子的實踐與創新，在日常活動中學會解決問題，形成自己的經驗。“身教重于言傳”，教師應當率先垂范，培養自己會學習、敢于在工作中實踐和創新的能力，做學生行為上的導師。

教師的主動創新和實踐，體現在積極參加教研教改和反思教育教學行為中。教研活動，是創造性的勞動，教師應主動參加學術活動和教育科研活動，不斷提高自己的業務能力。把學習到的新知識、新技術和新方法運用到教育教學中來。如：數學課堂上，引入8分鐘微課講解，學生嘗試配套練習，發現問題后再次深入挖掘要點，解決問題。微課視頻畫面清晰、圖形準確、場面生動，講解層層遞進，不僅是學生，老師自己都受益匪淺。還有翻轉課堂的利用，學生積極地思考問題和解決問題，改變了傳統的教師滿堂講解、學生機械接受的教育模式，培養了學生舉一反三的學習創新力。

理念在行動中落實，教育在反思中前行。面對學生“核心素養”這樣一個全新的名詞，我們嘗試從課堂、從生活中教育，更要勇于對自己的思維定勢突破，舍去傳統思想的羈絆，一切以能不能促進培養學生的核心素養為指向標，孕育新的思想。實踐中，有什么新的思考，用聽課本、工作手冊及時記錄，寫下自己的心得，問問這樣做有什么長處和不足，能否提升學生的核心素養，從而調整新的實踐方向，再實踐再提高。

三、整合合力思路下的教學觀

核心素養的發展，最終是要培養完整的人，通過課程培養未來國民所具備的核心素質。那么就意味著不僅僅是班主任，而是每一位老師；不僅僅是語數外，而是每一節開設的課，都承擔著學生學習與發展的責任。

同學科同年級整合教學。同年級同學科學習的內容相同，但不同老師上課的方式方法、側重點、解讀教材的方法都不一樣。如語文課《亡羊補牢》，三位老師分別采用講故事、演故事，明大意、解內容，開展“中外寓言故事你來說”這三種思路教學。同課異構的方式，有利于讓學生找到適合自己的學習區間，對不同層次的學生均有啟迪，開闊學生的視野和思維，提升核心素養。作業的布置，也可以嘗試同年級整合，以三年級口語交際為例，調查家鄉的環境。不同的班級，分別調查土地污染、水污染、空氣污染，以走訪、實地調查、查資料等方式記錄內容，并統一展示。學生可以在活動中看到不同方面的家鄉的環境，學習他人的經驗，引發深入思考，提升核心素養。

不同學科同年級的整合教學。可以以“主題”開展學習，軟化各個學科的邊界，以此形成教育的合力。如三年級以春天為主題：音樂課唱春天；美術課畫春天；語文課讀春天、誦春天；數學課研究春天的植樹問題；科學課走入自然觀察記錄春天的變化……學生通過活動，學習到的不是片面的春天，而是從不同方面了解到的豐滿的春天，提升學生自主發展方面的綜合素養。

也可以嘗試同學科跨年級整合教學。如：數學的除法學習，到六年級時，可以嘗試縱向的整合，看看我們小學階段的除法學習是如何一步一步推進的。如果學生知識掌握不到位，還可以通過縱向整合，找出自己需要在哪一個環節加以復習和練習。從局部到整體，再從整體到局部，幫助學生構建心中的數學學理脈絡。

（作者單位：長沙市芙蓉區蓉園小學）