“互聯網+”背景下高職院校在線開放課程建設與改革探討
——以《數據結構》為例

王婷婷 陶婧 蕪湖職業技術學院

1 “互聯網+教育”簡介

2015年3 月5 日，李克強總理首次提出制定“互聯網+”行動計劃，2015年7月4日，國務院印發了《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》。“互聯網+”其實就是將無線網絡、智能手機、自適應技術、云計算、大數據等技術與經濟、社會、生活各領域融合發展的過程。在教育領域，“互聯網+”帶來的顛覆性變革正在到來，傳統教育模式中的學校、教室、老師、學生，將在“互聯網+”時代變成互聯網、移動終端、幾百萬學生、學校任你挑、老師任你選的“互聯網+教育”模式。高職教育是與我國經濟、社會發展結合最為緊密的教育，高職教育層次的技術技能型人才是實現“中國制造2025”的重要基礎力量，但是，2017年教育部認定的國家在線開放課程中，高職院校僅占490門公示課程的4.5%，2018年該比例上升至801門公示課程的14%，鼓勵廣大高職院校的教師緊跟時代步伐，樹立“互聯網+教育”的教學理念，參與到“互聯網+教育”的大潮中來，尤其是國家示范高職院校和骨干院校，更應當為高職院校的學生乃至社會公眾制作具有競爭力的在線開放課程資源。

2 在線開放課程的優勢

2.1 學生方面

對學生而言，在線開放課程的優勢主要有以下兩個方面：

1、學習的時間和地點靈活、自由。

相對于傳統的課堂學習，因為時間有限，接受能力差的學生并不能立刻理解課堂上的知識，教師也無法顧及到每一個學生的水平。而在線開放課程可以讓學生在遇到難點時，將視頻下載下來反復觀看，這樣有助于學生更好地理解所學的知識點，提升學習的效果。

2、沖破地域的限制，實現資源的共享。

我國目前還處于區域教育不均、師資水平參差不齊、傳統教育觀念牢固等短期內無法改變的現象，而在線開放課程可以通過互聯網進行傳播，課程資源和信息對網絡用戶是完全開放的，不受上課的時間、地點、人數等條件的限制，學生可以根據自己的興趣來選擇，接觸到更多更好的教學資源。

2.2 教師方面

在線開放課程作為傳播媒介從以下兩方面突出教師的作用：

1、樹立多元化的教育理念

當前，傳統教育模式受到了在線開放課程的沖擊和挑戰，對教師教學設計的能力提出了更高的要求，教師要精心設計教學方式和教學內容，將共享、協作、交互等教育理念等融入到課程的開發過程當中，構建學生學習共同體，注重發揮學生群體之間的交互作用。此外，在線開放課程一般借助一些專業的在線開放教育平臺來實現，要求教師需要具備一定的信息技術技能，才能對互聯網上的教育資源進行深度地分析和利用，獲得更加多維的觀點，成為在線開放課程制作的高手，以更全面的知識體系更好地為學生提供服務。

2、實現教師角色重新定位

在線開放課程讓教師從原來的知識提供者變成了教學資源的組織者，從原來的知識講授者和傳播者，變成了知識的引導者和問題的解答者，在線開放課程讓教師從原來唯一的知識來源變成了與網絡資源共同為學生學習提供服務的角色，教師在教學過程中的權威性受到了前所未有的挑戰，教師必須站在數字化和網絡化的高度對自身進行重新定位，對教師角色的認同進行轉型。

3 《數據結構》的在線開放課程

3.1 數據結構課程

數據結構是計算機專業課程中一門重要的基礎核心課程，主要介紹如何合理地組織數據、有效地存儲和處理數據，正確地設計算法以及對算法進行分析和評價。本課程的培養目標是使學生深透地理解數據結構的邏輯結構和物理結構的基本概念以及有關算法，培養基本的、良好的程序設計技能，為后續課程的學習奠定扎實的理論基礎。長期以來，傳統的數據結構課程主要通過以教師課堂教授、學生被動學習的模式開展教學，學生的學習難度較大，學習興趣得不到激發，教學效果很不理想，在線開放課程的制作希望給學生提供一種與傳統課堂教學和網絡公開課不同的學習方式，激發學生的學習興趣。

3.2 教與學要互動

傳統課堂上，教師通過設問或者提問的方式與學生進行互動，而在線開放課程中，在教學視頻中插入問題、在視頻間隙插入小測驗等方式與學生互動，在視頻內插入提問等同于傳統課堂上的教師提問，在傳統課堂上，教師提出問題后，懈怠的學生一般不會主動地思考問題，總是等待其他同學的回答，而在線開放課程的教學過程中，每一個學生都必須對插入的問題做出思考并回答問題，才能繼續觀看，在一個小視頻播放完畢后，會插入與這段視頻內容有關的小測驗，學生給出答案，系統會自動判斷正誤，答錯的學生需要再觀看一遍視頻，直到回答正確再進行下一段視頻的學習。傳統課堂上的小測驗會對教學進度造成影響，學生存在的問題也不能全面地反饋，而在線開放課程通過統計數據讓教師看到每個學生的答題情況。因此，在教與學的互動方面，在線開放課程要比傳統課堂的效果好很多，除了師生間的互動，在線開放課程還提供同學之間的互動，學生提交的作業可以分享和交流，進行同學間的互評，有利于提高學生的學習積極性和進取心，端正他們的學習態度。

3.3 教學內容碎片化

傳統的45分鐘課堂上，一般教師會講授至少30分鐘抽象復雜的知識點，而學生的注意力最有效的集中時間段是10分鐘左右，超過10分鐘學生的注意力就會下降，接受信息的效果也會隨之下降，碎片化的信息才能被學生更好地接受。因此，在線開放課程的教學設計中一個重要的內容就是把系統化的知識轉化為碎片化的信息，要把傳統課堂的45分鐘教學內容，切分為多個10分鐘的小視頻，把整個內容切分成多個獨立的小視頻進行傳授，這樣有利于不同學習目標的學生根據自己的需求選擇需要的小視頻進行學習，學生還可以根據自己的需求隨時隨地的學習。

4 結束語

總之，“互聯網+”思維已經進入教育領域，在線開放課程是網絡技術發展到一定階段的產物，是一種嶄新的信息技術教育模式，對高職院校課程改革將產生深遠的影響，面對在線開放課程的沖擊，高職院校的教師要及時轉變原有的教學理念，提升原有的知識體系結構，努力提高信息化的教育水平。“互聯網+教育”意味著校園的圍墻正在被打破，傳統意義上的大學功能將會發生顛覆性的變化，教育資源將逐漸走向更加科學、系統、多元，促進優質教育資源共享和教育公平。