高職院校《設計構成》線上教學的實踐

王男 鄭亦喬 廣東科學技術職業學院

一、線上課程概要

2020 年春季開學由于受疫情影響，為了保障學生生命安全和身體健康，學校采取“停課不停教、停課不停學”，《設計構成》這門課程滿足線上教學條件，也從線下轉移到線上。對于師生而言，都是全新的教學體驗。

《設計構成》課程是建筑裝飾工程技術專業的專業基礎課程，課程的理論部分包含很多設計原理、理念等抽象知識，線上課程的籌備、指導、實施、督查、服務等教學管理環節與線下課程有很大不同。線下教學時，可以通過面授的交流及時獲取學生對各知識點的掌握和理解情況。將這些內容搬到線上后，受信息傳遞方式的轉變，相關環節也要做出適當調整，以達到教學目的。

二、具體措施

在設計線上課程內容時，本課程秉持“以學生為主體”的指導原則，在內容安排、采用形式、作業設置、效果檢驗等多角度，去進行了有針對性的設計。內容上，結合《設計構成》課程的知識點，充分利用線上教學的優勢，結合了大量的案例，進行教學組織，并通過設計任務的導入，結合設計手法在實際工程的應用場景模擬，進行設計項目教學，以設計任務提升學生的關注度、設計興趣，并以設計任務為驅動，引導學生掌握相關知識。

線上教學各環節的具體措施如下：

1.籌備

由于《設計構成》這門課程主體設計思路是：著重培養學生的創造性思維和設計能力，為了可以從實用的角度為學生找準學習的切入點，激發學生的學習興趣和動力，教師選擇的授課方式是理論部分為線上直播授課，實踐部分在課程平臺和微信群開展。

單一的屏幕容易導致學生的學習怠慢，學習的動力和積極性難以激活，教育教學目的難以實現。直播課堂可以在有效的授課時間內提高學生參與網絡學習的積極性及主動性，因為有了師生互動交流環節，所以課堂變得不再形式單一、僵化。開課前通過對直播平臺穩定性的測試，最終確定線上直播平臺為騰訊課堂、課程服務平臺為超星學習通和以班級為單位的課程微信群。

2.指導

考慮到線上教學的優劣勢，通過教學設計，充分利用其優勢，課程服務平臺會提供的大量線上資源，可供學生課前研讀，直播中的即時溝通，可靈活掌握學生動態。課上課下的線上答疑，充分滿足學生求知的需求。同時線上服務還存在監督不力的劣勢，可以通過打卡、隨機提問、平時成績獎懲等調動學生積極性。

以往線下教學時，課程指導往往只局限在課堂上，時間有限，并且，覆蓋的學生面也不廣。由于學生的不同性格和家庭背景，很多時候只有部分學生能夠積極參與，部分學生因羞澀、膽怯不能很好的與老師交流。線上教學的指導環節形式比線下教學更多元化，時間跨度更廣，學生可以沒有心理負擔的與教師采用多種形式的溝通。師生之間的教與學的氛圍更加融洽。

本課程線上指導采取的方式有：超星學習通留言、直播時的即時溝通、微信群溝通、作業點評等等。

3.實施

(1)課前教師活動1：創建以班級為單位的微信課程群并發布學生需要下載的APP 和教學平臺的網址。

(2)學生課前活動1：提前閱讀教師在超星平臺發布的通知、課程計劃、閱讀材料等，參與超星平臺討論區答疑互動。

(3)課前教師活動2：提前半個小時通過超星平臺發布簽到活動，如學生遇到超星平臺無法正常簽到，可臨時改用群簽到助手小程序進行簽到和簽退。

(4)學生課前活動2：完成課前簽到，提前15 分鐘進入騰訊課堂直播間并測試網絡穩定性。學生進入直播間后更改姓名備注：學號后兩位+姓名。

(5)課前教師活動2：測試直播間音頻、聲頻效果， 統計進入直播間學生人數。

(6)授課過程：

通過案例、視頻、啟發式交流問答的教學方式授課，發現學生在直播課程中參與度極高，教師也會有意識地給學生創造一些表現的機會，激發他們自主學習的熱情。告別了在線下課堂上部分學生因內斂不愿表達的狀態。

學生喜歡在直播時通過專有的網絡語言表示對任課教師的歡迎與贊美，課堂氣氛非常融洽。學生不會因對著電腦屏幕學習感到枯燥乏味，學習積極性增高，教師授課狀態也會跟隨高漲。

為了避免學生中間有不在線的狀態，教師可以利用幾分鐘進行課中及時微信接龍點名。騰訊課堂會在24 小時內生成課程回放，以供學生課下鞏固，后臺也會為任課教師提供學生在線考勤表（考慮到網絡的不穩定性原因，教師認為這個考勤表不能作為唯一參考）。

(7) 課后教師活動：

教師在超星平臺上傳學習資料，發布作業通知、討論主題等，將一些簡單且易于回復的問題留待學生去回答，教師回復難度較高的問題，開展“生生”之間的交流與互動，在教學過程中形成學生學習共同體。

批改學生提交到超星平臺的作業，選取優秀習作在平臺分享，通過學生對喜歡的作品點贊和評論，選出最受學生喜愛的作品，并給作者加分。

教師備課，準備下次授課資料等。

(8)課程及時評價：及時跟進學生對授課形式的評價與反饋。截止目前已完成三周線上教學，大多數學生接受并且喜歡線上直播授課的形式。

4.督查

課程效果督查方面，本課程充分利用多種線上渠道，多管齊下，全方位督查。督查主要有兩個方面的內容：1、上課到課的督查，該部分的督查，通過定時打卡、截屏、在線即時提問、即時抽點人名等來實現；2、課程知識點的督查，該部分的督查，通過超星平臺的學習記錄、課上提問、課后溝通等方式來實現。

5.服務

線上教學和線下教學的明顯區別是極大擴展了學生學習的空間和時間，讓學習不僅僅局限在課堂上，因此，本課程在課程服務方面，也做了充分的考慮。首先是知識點的編排，不再像線下教學那樣以45 分鐘一節課為單位，采用滿堂灌的方式，而是化整為零，同時又系統化，條理化，讓學生自我學習時，不會感覺枯燥，有興趣一直閱讀或觀看下去。其次是教學溝通，線下教學溝通，僅僅局限于上課的45 分鐘，而線上教學溝通，則是全方位的，全時段的。本課程的課程溝通也是在所有平臺上同步展開，并且，每過一段時間，會對各平臺的問題做一個匯集，再反饋給所有學生。

三、小結

在互聯網+的時代，信息化教學不斷沖擊著傳統教學模式。經過三周的線上教學，學生對課程反映較好，認為通過線上教學，達到了較好的教學效果。線上教學，更需要教師的努力、系統性的教學設計還有團隊配合，本課程的實踐經驗，具備一定的典型性、創新性，不足之處，也請同行指正，以全心合力搞好教學，打贏防疫這場攻堅戰。