《網絡設備配置及調試》課程思政設計的實踐與探索

李兵 長沙南方職業學院

引言

2014 年4 月，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出，“課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。”2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上特別強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”可見，“要加強課堂教學的建設管理，充分挖掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源”，“把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節”，形成“大思政”教育教學新格局勢在必行。本文以《網絡設備配置及調試》課程為例，研究本課程思政方案設計。

1 本課程開展“課程思政”教學改革的現狀

1.1 教師思想重視不足

本課程專業性和實操性非常強，大多課堂教學只著眼于專業知識和技能培養，很多任課教師走入了“重技能、輕育人”的“唯技術論”誤區，導致專業技能傳授和思政教育培養割裂開來。

1.2 缺乏科學系統的思政教育切入點

即使有部分教師想在專業課上進行思政教育，但由于授課學時和專業的制約，往往心有余而力不足。歸根結底是缺乏科學系統的思政教育著力點。沒有在課程標準、教學質量評價等方面充分體現思政教育的支撐點，缺乏系統地組織和規劃。

1.3 思政教育方法單一

大部分教師在課堂上通過一些反面案例的介紹、科普IT人才的事跡、正確引導社會不良現象來進行思政教育，這些方法不是不可以，由于很多案例、事跡和現象都能從網上可以得到，不足以引發學生思想共鳴和深入思考，學生就沒有認同感，思政教學效果不明顯。

2 本課程思政元素的挖掘

2.1 課程介紹

本課程是高職網絡技術專業核心課程，主要講授的內容是交換機和路由器的配置調試。通過本課程的學習，使學生在網絡建設中具備網絡地址規劃、網絡設備選購、安裝、配置和調試的職業技能，為以后從事網絡工程項目建設及運維奠定基礎。

2.2 高職網絡技術專業學生特點

隨著高校不斷擴招，生源質量出現下降，學生的文化基礎及學習能力不足，接受能力不強，比較依賴電子產品，主觀意識較強，不善于與人溝通，有些學生甚至專業方向都不明確。

2.3 本課程施政的必要性

如果給上述學生只講授專業知識和技能，即使培養出來的學生技能水平再高，教學也是失敗的，教師也是失職的。只有將眾多社會行為規范、為人處世的道理，學習策略與方法、專業技能培養等內容伴隨著專業知識和技能潛移默化在每一節課堂上，才是真正的教書育人，這也是開展課程思政的目的所在。傳授專業知識和技能的同時，引領學生的價值取向，對培養具有家國情懷、企業責任和工匠精神的技能技術型人才具有重要意義。

2.4 思政元素的挖掘

以社會主義核心價值觀為引領，明確本課程進行思政教育的關鍵詞有愛國、敬業、誠信、友善，可拓展為社會公德、職業道德、工匠精神、網絡安全、科技強國等。課程內容相關的思政元素具體如下：

第一，在講授網絡設備層次、功能和作用時，明確每種設備都有對應的層次和定位，也具備不同的功能及作用，比如交換機是屬于數據鏈路層設備，提供局域網中主機互聯，路由器是屬于網絡層設備，提供不同局域網的主機互聯，我們挖掘的思政元素是愛國情懷和職業行為規范，告訴學生網絡技術的很多標準、規范都是國外的機構和組織提出的，我們在技術標準方面還是落后的，從而激發學生的愛國情懷；在計算機網絡體系結構中明確低層設備是向相鄰高層設備提供服務的，從而保證網絡通信正常有序地進行，讓學生深刻理解網絡設備的層次關系，培養學生在未來的職業崗位上具備各盡其責的職業道德和行為規范。

第二、在講授網絡地址規劃時，明確網絡地址規劃是整個網絡構建的基礎，規劃要合理嚴謹，我們挖掘的思政元素是工匠精神，要求學生認真細致，靈活熟練，按需實施，講究方法和技巧，讓學生理解并敬重工匠精神，在學習中努力發揚工匠精神，對專業技能知識要肯專研，敢專研，深專研。

第三、在講授網絡設備基本配置命令時，明確專業英語的重要性，我們挖掘的思政元素是科技強國教育，網絡配置命令都是英文代碼，告訴學生要學好專業英語，提高英語閱讀能力，從能夠看懂英文文獻開始，吸收并掌握國外的先進技術，爭取在不久的將來，我們能夠成為技術標準的制訂者；在學生使用TAB 鍵操作命令時，告訴學生要掌握配置技巧，提高工作效率；在學生對設備進行命名、描述及VLAN 配置操作時，明確項目實施流程的基本規范，我們挖掘的思政元素是職業素養教育，告訴學生要具備基本職業素養，凡事要講規矩，項目實施要講流程，為以后網絡工程項目的實施打基礎。

第四、在講授交換機STP 和聚合技術時，明確STP 和聚合技術是實現網絡可靠性和可用性的，它們都是通過線路冗余來保障網絡穩定運行，我們挖掘的思政元素是團隊協作素質教育，告訴學生在學習工作中，一個人的力量是單薄的，容易存在單點故障，要具備團隊協作精神，不要過分強調個體，要能夠處理好個體和團隊的關系，只有依靠團隊的力量才能取得更大的成績。

第五、在講授路由協議技術時，明確它是網絡互聯的關鍵協議，實現了路由設備之間互信互通，促成了范圍更大的互聯網絡，我們挖掘的思政元素是社會公德教育，重點是溝通和信任，告訴學生溝通就是橋梁，是與他人建立關系的基礎，溝通其實就是為了建立和發展信任，信任的雙方才能彼此成就，達到共贏。

第六、在講授ACL 技術時，明確ACL 技術是控制網絡數據的一種手段，也是網絡安全防護的一種方式，我們挖掘的思政元素是職業道德教育和網絡安全教育。在實施ACL 技術時，我們要遵守職業道德，按照單位具體安全需求完成網絡數據的訪問控制，不能利用網絡管理的權力為所欲為；其次進行強化網絡安全教育，提升學生安全保護意識，同時告誡學生禁止網絡謠言的傳播，在以后的學習和工作中，要遵守法律法規，做一個遵紀守法的好公民。

第七、在講授網絡設備管理調試時，明確作為網絡技術人員身體素質的重要性，未來可能面臨要搬、裝、配網絡設備或者服務器的工作任務，我們挖掘的思政元素是身體健康素質教育，告訴學生要堅持體育鍛煉，保重身體，這樣才能更好的工作、學習和生活，為國家、社會、單位和家人多做貢獻。

第八、在網絡組建實訓時，首先進行人員分工，需要進行網絡布局、接線等工作，我們挖掘思政元素是職業素質教育，在小組操作中培養學生互幫互助，在實訓過程中培養學生勤儉節約耗材，指引學生每次實訓后保持實訓環境的整潔，愛惜實訓設備，培養學生的5S 職業素養。

3 本課程思政的實施

把從課程中挖掘出來的思政元素，正確融入課程教學，使之與課程內容緊密相關，既有利于教學目標的達成，又有利于育人作用的實現。教師就需要做到順其自然而不是生搬硬套，讓學生自然而然、潛移默化地接受教師傳達的意思，做到“育人有溫度，潤物細無聲”。

3.1 課程思政教學過程

對于專業知識技能點，我們通過線上、線下、典型案例等方式進行講解，同時，采用教師實踐演示和學生自主仿真訓練的混合式教學模式，對課程中的技術原理與現實生活中的道理、道德等結合起來，這樣做到寓道于教，采用多樣的教學方法和形式來實現課程內容和思政元素的融入。具體實施過程如下：

第一，課程導入環節，可以播放行業發展現狀和新技術、新設備的宣傳視頻，激發學生對專業的熱愛，強化責任和擔當；引用實際工程項目案例，讓學生明確技術的應用場景，觸發學生的技術學習興趣，理解并敬重工匠精神；引入身邊IT人才的事跡，樹立榜樣和標桿，指明專業前進的方向。同時，在課前點名環節，針對學生遲到、曠課等違紀現象，從遵章守紀的良好習慣切入，融入法治觀、自律意識等教育。

第二，課程講授環節，首先點評并展示學生的作業及實訓成果，培養學生誠信觀，讓其獲得成就感，觸發學生學習熱情，積極主動地學習專業知識。以問題或者需求引入新課題，引導學生自我學習，培養學生自主學習的習慣。借助線上學習通平臺開展搶答、討論、習題講授等互動，每個環節都可融入思政元素，例如通過搶答培養學生的主動性；在主題討論中，引導學生踐行社會主義核心價值觀，學會平等、關愛和接納他人不同觀點，融入辯證思維等教育；教師講授過程中可以借助微視頻或者動畫來豐富知識的傳授形式，培養學生具備信息檢索的能力。

第三，創新教學環節，例如設計課堂活動，提高學生的溝通能力；展示學長的成長經歷， 提高學生的職業意識；傳遞相關企業文化，將企業精神、價值觀念、行為準則、道德規范潛移默化地融入課堂。

第四，實踐操作環節，本課程實踐性強，很多專業知識點都需要通過教師實踐演示操作和學生自主操作訓練加以強化和掌握。在教師實踐演示操作中，融入職業素養教育，引導學生操作合理規范；此外，教師可以特意設置問題故障，引起學生關注，刺激學生找出問題根源，培養學生分析解決問題的能力。在學生自主實操環節，以分組操作和個體操作相結合的方式開展，在分組中培養學生的團隊協作能力，在個體實訓中培養學生要具備扎實的職業技能，能夠獨擋一面，承受壓力，同時融入工匠精神教育，引導學生在實訓中精益求精，完美呈現團體或個體的實訓作品。

第五，答疑總結環節，答疑總結是對課程知識點、技能點的升華，融入職業素養教育，引導學生在以后的項目方案實施中要善于總結、發現問題、修正問題，總結、方案要文檔化、規范化。

第六，作業布置環節，給學生布置實訓作業是保證學生學習持續性的主要措施，融入個人素養教育，引導學生做好本職工作，盡力鞏固自身的學習成果。

3.2 課程思政考核評價方式

本課程的考核采用形成性評價與終結性評價相結合，二者比例為6：4，努力實現知識授予、能力培養和價值引領的有機統一。其中，形成性考核包括項目模塊考核、作業考核、考勤等內容，德育表現也納入課程考核的范疇，但量化困難，很難做到全面、客觀、公正地評價學生。以學生作業提交的情況、考勤作為考核依據，評價學生的紀律意識和責任意識；以項目模塊任務完成情況、課堂參與度、實訓小組評價為考核依據，評價學生的學習主動性、參與意識和團隊協作意識。終結性考核主要包括綜合技能考核和答辯，綜合技能考核主要評價的學生的專業技能實操的水平，答辯考核學生的基本職業素養。

4 結論

實施“課程思政”教學改革任重而道遠，本文以長沙南方職業學院網絡技術專業的《網絡設備配置及調試》課程為例，把課堂教學內容與“課程思政”進行融合，通過深入剖析，提出了該課程思政模式下的教學改革方案，達到了全方位育人的教育教學效果。