結合慕課的C 語言程序設計在線翻轉課堂

黃麗婷 泉州信息工程學院

應特殊情況下（如防疫隔離）的遠程教育需求，現在翻轉課堂的形式也擴展到在線翻轉課堂。那么，在實施在線翻轉課堂的過程會面對怎樣的優勢和挑戰？該如何組織才能保證學生進行C 語言線上課堂翻轉能滿足教學目標的要求？本文將圍繞這些要點進行分析和探討。

一、在線翻轉課堂中的問題

翻轉課堂是一種新型的教學模型，相對于傳統教學模型有很大的改變。它需要老師提前錄制視頻，安排學習任務，讓學生自主學習。然后，在課堂上老師引導學生學習和討論，讓學生從自主學習到相互學習，最終實現知識內化的目標。 而針對需要實驗的C 語言課程，翻轉課堂時特別注重兩點：1）討論程序的設計和解決思路；2）完成實驗并分享代碼。若是在教室或實驗室里進行課堂翻轉，老師可以面對面的與學生互動，并進行監督。而在線上課堂中，整體的教學程序和線下翻轉課堂相似，但是必須對學生的自學、討論以及實驗進行在線輔導和監督。

具體的在線翻轉課堂內容可能包括：1）安排學生自學慕課視頻；2）拋出程序設計問題來引導學生在線探討并實踐；3）要求學生在課堂時間內完成測驗或實驗并在線提交。其中，在代碼實現過程中，在線翻轉課堂具有特殊優勢。通過在線交流工具，任何學生都可以將編程和調試程序時出現的問題以圖像的形式非常直觀而清晰的展示給課堂上的所有人。這樣既方便學生向老師提問，也方便所有學生一起來探討程序實現的問題。

當然，這樣的形式對于如C 語言程序設計這類的計算機程序設計課程也帶來了挑戰，比如，要如何管理好老師和學生之間、學生和學生之間的在線互動？以何種遠程工具實時而清晰的向學生展示程序設計的思路和程序調試中會遇見的問題？

為了解決這些挑戰性的問題，本文將會從以下幾個角度進行探索分析，并就基于慕課學習的C 語言程序設計的在線翻轉課堂總結出一套切實可行的解決方案。

二、探索適合C 語言學習的在線翻轉課堂

對于結合慕課的C 語言程序設計課程來說，其在線教學內容和模式設計要從課前、課中、課后三個階段來進行。

1.課前學習

課前，老師提前發布C 語言的慕課學習材料。老師可以規定學生必須自學慕課的某一部分內容或全部內容。此時，可以準備一個程序設計問題在線發布，引導學生預先思考。比如，針對循環結構的學習，可以先要求學生看慕課自學計數控制的循環與遞推。并發布一個需要循環結構的程序解決的問題，要求學生思考程序的算法和結構。

這一階段用到的主要資源和工具是：1）中國大學MOOC 的SPOC 課程所提供的慕課；2）在線交流需要的釘釘群或QQ 群。

同時，英國有一個著名而古老的法諺：“沒有犯罪意圖的行為不能構成犯罪”。依據該法諺，精神病人沒有獨立意識，他們也不會有謀殺的故意，他們屬于無刑事能力人。這類人在法律上是不能被審判的。所以，在英國的刑事案件中，精神狀態經常是被告方最為關注的抗辯理由。

2.課中學習

課中，首先，就預先發布的程序設計問題與學生在線進行討論，收集學生的解決方案，并針對每一種解決方案引導學生實踐編程并在線分享代碼。

其次，還可以組織學生集體在線觀看慕課視頻，更深入的學習需要掌握的知識和程序調試要點。每看完一段慕課視頻，就組織學生對所學內容進行交流探討。

最后，完成當次課程主體內容的學習與探討后，安排一次在線課堂測試，測試時長不超過20 分鐘。測試的內容以程序計算題為主，主要考察學生對程序運算的理解程度。測試過程中，學生可以將不會解答的難題截圖，測試結束后，學生便將所截圖的難題分享在線上課堂中，由老師進行講解。

這一階段用到的主要資源和工具是：1）中國大學MOOC 的SPOC課程所提供的慕課和在線測試；2）組織在線討論需要的釘釘群；3）C 語言開發環境，如Code：：Blocks。

3.課后學習

課后，老師要求學生獨立完成在線發布的編程練習，并要求于規定時間內在線上練習系統中進行提交。老師可以通過練習系統的后臺管理功能監督學生提交練習的情況。作業系統會檢測學生所提交程序的輸入和輸出是否正確，但是具體代碼的質量需要老師觀察后才能確定。

這一階段用到的主要資源和工具是：1）中國大學MOOC的SPOC 課程所提供的編程練習；2）C 語言開發環境，如Code：：Blocks。

4.在線翻轉課堂的工具

在目前大家常用的在線課堂工具中，PC 版釘釘是最合適程序設計類課程的課堂交流工具。PC 版釘釘除了在線直播功能以外，還擁有手機版釘釘所沒有的代碼發送功能。如圖一和圖二所示，電腦版釘釘可以提供類似IDE（集成開發環境）的代碼輸入形式，是以色彩和行碼來展示代碼的結構。

三、總結

用電腦版釘釘組織在線翻轉課堂，既能非常高效的展示C 程序代碼，也能通過語音或直播來組織學生進討論和實踐，并輔導學生學習。而學生在C 程序編碼和調試中出現的各種實踐問題，都可以自由的在線上平臺上分享并成為翻轉課堂的素材。