工科數學課程內容、體系及教學方法的改革與實踐

王剛 湖北工業大學理學院

引言

近年來，在新課改政策的實施下，為滿足社會多元化發展的需求，對于專業化人才的培養模式也應進行優化更新，以與新時代發展的腳步相融合。在對工科數學課程進行教學改革時，應以實際問題為出發點，將數學學科與專業學科的教育資源相整合，以提升整體教學效率與教學質量，進一步提升綜合型人才的培養效率。

一、轉變教學觀念

數學作為一門邏輯型學科，其是工科類專業中的必修科目，在正確的課程設置下，可有效提升學生的思維能力與應變能力等。在進行專業化教導時，傳統教育一般將數學作為一種工具型科目，對學生進行定性思維的教導，在部分教學層面，無法進行知識的縱向延伸，致使數學課程過于形式化，在無法推陳出新的局面下，不利于工科數學教育的開展。為此，在對工科數學進行教學改革時，應從教學觀念方面進行整改，充分意識到工科數學的教學意義，并將其與專業素養教學模式相結合，為學生搭建創新型教育平臺，以此來提升學生的專業能力，并使學生的抽象思維、創新思維、模型思維、邏輯思維得到鍛煉。

二、設置課程內容

數學作為一門應用型學科，為保證內容改革的合理性，應充分調動教學資源，搭配先進的教學思想來對課程內容進行結構化設置，同時應打破學科體系之間的隔閡，將專業化體系與學科化體系有機結合，以此來實現教學內容的互通，提升各類知識的實際滲透度，以培養學生養成獨立性的學習思維。通過課程教學內容的科學型設置，可令學生對學科及專業進行的全方面了解，并可通過教學觀念的滲透，對學生的思維進行宏觀調控，確保學生在學習過程中，可對問題進行多維度知識的了解，對各類問題進行本質了解，以此來提升學生的學習欲望。在進行內容講解時，應注重內容的融合度，及時對新興知識進行加講解，并結合專業課程，深化學生對知識的記憶程度，以滿足學生的學習需求。

三、建構課程體系

在對課程體系進行改革時，應以實際教學目標為主體，對數學課程體系進行模塊化構建。由于工科數學具備嚴謹性、科學性、邏輯性等，且與實際生活、工作等密切相關，為此，應以實際教學特點、教學內容、專業方向為主體，對各項教學節點進行正確設置，以此來提升工科數學的教學質量。例如，在進行積分、微積分、線性代數、級數方程等問題進行教學時，可建構一種數學教學模型，提升學生對知識的抽象化記憶程度，同時也增加基礎知識與專業知識的相互滲透率，以來提升學生的專業素養。在對課程體系進行建構時，應結合學科所占用的學時，對課程體系進行合理化、科學化編排，將教育資源、專業資源進行融合，進一步健全課程體系，以實現工科數學高效率、高質量的教學模式。

四、優化教學方法

現階段，在技術行業、專業領域的不斷發展下，為教學事業帶來新的挑戰，為迎合現代化教學模式的發展，需對傳統的教學方法進行改革。傳統的數學教學方法基本以理論型教育為主，在復雜的公式、理論下，教師對學生進行機械式教導，將為學生營造沉悶的課堂氛圍，降低整體教學效率。為此，應將先進的教學技術引進到工科數學教學中，為學生建構多元化教學模式，以滿足學生的個性化學習需求。多媒體技術作為現階段教學領域常用的輔助設備之一，通過設備可為學生展示立體化、模型化數學知識，在工科數學教育過程中，教師可通過板書、口述、多媒體演示的手段，將數學科目中的難點進行分段講解，以提升教學效果。在課程教學時，教師可令學生進行分組討論，開展以問題為主的教學模式，令學生以問題為出發點進行研習，以此來調動學生參與性與積極性，做到學生與問題之間的交互發展，以鍛煉學生的創新思維、關聯思維等，為學生專業素養的發展提供有效保障。

五、工科數學課程內容、體系及教學方法的改革實踐

在教學觀念、課程內容、教學體系、教學方法的改革下，為學校工科數學教育工作的開展提供多種教學途徑，在部分與專業相契合的數學學科可提升實際教學效果，令學生的思維得到拓展性、邏輯性發展，進而達到教育縱向發展的腳步，使學生的專業能力與數學能力得到有效提升。在計算機技術、多媒體技術的應用下，提升教學效率，為學生建構思維模型，使知識可進行立體化傳輸，進而增加學生的專業化素養。

六、結語

綜上所述，在對工科數學進行改革時，主要通過教學理念、課程體系、教學方式等方面進行分析，以問題為主體，將學科內容與專業內容相結合，為學生建構立體化的教學環境，進而使學生的專業能力得到提升，以此來滿足新時代復合型人才的實際需求。