信息化背景下高職學前教育專業創意美術的教育模式研究

高源 河北青年管理干部學院

在幼兒園的教學中，美術教學是重要的教學環節，幼兒通過對本課程的學習，能夠掌握基本的藝術技能，如繪畫、折紙、泥塑等，同時通過課程上展示的藝術作品培養其審美能力，同時發掘幼兒的想象能力與創造能力。美術課程的教學是相當直觀的，因此對教學手段和教學工具有更高的要求，而信息化時代則提供了大量先進的教學手段和工具，因此能否合理的利用這些便捷條件是提升教學水平的關鍵。

1 高職學前教育創意美術教學中存在的問題

由于高職學前教育專業培養的人才面向幼兒園，因此課程中應當重點強調創意性，但目前的高職院校在美術課程的教學上存在一些問題，具體的表現為：

1.1 課程專業性過強

專業的美術課程中，強調對物體結構、背景以及表現效果的分析，但這實際上是不適用于高職院校的學前教育專業的，而實際的教學中，很多院校將學前教育中的美術課程當作的專業的美術課程，這是對課程定位缺乏合理認知的表現。用專業美術生的標準要求高職學生，不僅不利于對人才的培養，這些學生在進入幼兒園后也難以完成對幼兒的教學。

1.2 教學方法單一

創意美術教學重視的是教學方法的靈活性，因此教師在進行美術課的教學時，應當使用盡可能多的教學方法和工具，從多個角度讓學生進行學習。但目前高職院校學前教育專業的教師在教學時使用的仍舊是傳統的灌輸式教學方法，由教師進行演示后學生進行模仿。這種教學方式并不符合創意美術的教學理念，容易使學生喪失主動思考的能力，學生在進入幼兒園后使用這種教學方式教育幼兒，同樣不利于幼兒美術能力的培養。

2 信息化背景下提升高職學前教育創意美術教學水平的建議

2.1 重視課程創意性

創意性是創意美術的教學核心理念，因此高職院校學前教育專業的創意美術課程也應當重視課程教學中的創意性。教師在教學過程中，應當摒棄以往的對學生的過于專業化的要求，讓學生參與到課堂教學中來，創意美術的創意性需要想象力支持，因此讓人數眾多的學生參與到課程中，發揮每一名學生的想象力，從多個角度拓展課程的方向，是提升課程創意性的關鍵。

目前我國的教育主張以學生為主體，教師作為指導者，因此美術課的教師在課堂中可以采用“翻轉課堂”的方式，首先讓學生在課程開始之前自行查閱與課程相關的內容，并在課堂上進行展示；隨后教師將學生分組，組織學生針對展示的作品進行討論；最后教師對學生展示的作品的內容進行歸納總結和評價等，完成課堂的收尾工作。這種翻轉課堂的方式有助于增加教師和學生間的互動，大量學生創意和想法的碰撞也有助于激發新的課程內容，因此這是符合創意美術課程教學理念的教學方法。

2.2 靈活使用多媒體設備提升藝術表現形式

多媒體教學設備是信息化時代的高效教學工具，靈活使用多媒體設備可以增加創意美術課程的藝術表現能力。多媒體教學設備具有很強的演示功能，將這一功能應用于創意美術的教學中，可以取代大量的教學材料以及展示過程，有效提升教學的效率。教師在課程開始前，可以收集一些與課程教學相關的多媒體演示課件，在演示課件中完成需要教師進行示范的展示過程，在教學過程中，教師可以一邊播放課件，一邊自行示范，對于學習速度較慢的學生，可以借助課件的動畫演示反復學習，確保學習的效果，而對于一些需要使用銳利工具才能進行的具有一定危險性的展示過程，采用課件進行展示可以提升安全性。

2.3 利用信息化溝通渠道整理分發學習資料

信息化技術使得信息的共享變得非常便捷，因此教師也可以利用信息化時代的溝通渠道將學習資料進行整理后分發給學生，確保每個學生都能得到準確全面的學習資料。相比于教學經驗豐富的教師，學生收集學習資料的能力明顯更弱，可能難以找到適合自己的學習資料。而由教師進行收集并分發給學生，不僅能夠統一課程的教學方向，也能夠讓學生節省更多的時間進行美術教學課程中創意性的思考，從而確保教學質量。

2.4 重視教學評價

教學評價是美術課程中的重要環節，在幼兒園的美術教學中，教學評價是提升幼兒學習興趣的重要手段，而在高職學前教育中，教師對學生的作品或表現將進行評價，也是讓學生學會如何在教學中評價幼兒的一種方式。教師在評價學生時，應當根據不同學生的特點，著重評價學生的優秀表現，這也是在幼兒園中評價幼兒的常用方式，有助于提升幼兒的認知能力，并使其將更多的精力用于發揮長處上，從而提升專業技能。

3 結論

本文對信息化背景下高職學前教育專業創意美術的教育模式進行了研究，創意美術重視的是課程的創意性，因此教師可以采用讓學生參與課堂的方式，激發學生的想象力；靈活的運用多媒體設備的演示功能和信息化溝通渠道的信息分享功能，提升教學效率；重視教學評價，表揚學生的優秀表現，提升學生的自信心，使其掌握在幼兒園教學中的評價方法。