項目教學法在中職計算機教學中的應用研究

甘年妹 江西現代技師學院

引言

為了與社會發展現狀相協調，順應新時代的社會面貌，傳統教學模式的創新成為了當務之急。由于中職學生相對于其它學校而言并不具備明顯競爭優勢，應用傳統的教學方法已經不能夠滿足中職學生的具體情況，因此為了突破傳統教學方式的束縛，教師就應該針對學生的個性特征和興趣要求來設置符合具體情況的教學方式，通過項目教學的手段來改變傳統課堂教學的弊端，讓學生能夠自主安排和布置學習，使課堂質量達到更好的效果。

一、將項目教學法落實到具體課堂的原因

學生為了達到相對理想的狀態以時間和金錢為代價在中職院校學習，但是理想和現實之間有一定的差距，在中職的實際教學中，就讀于中等職業學校的學生出現計算機知識掌握程度不到位的情況非常普遍，在低層級的水平之中，傳統的教學方式已然不能達到滿意的程度，因此，中職教授課程的老師必須要采取更加適合學生發展的教學方式。與此同時，在傳統的教學方式中，計算機專業的學生接受老師對于本科目的相關知識的傳輸之后，進行一定實際操作訓練，這樣雖然能夠培養學生的動手能力，使學生掌握更多的理論，但是容易出現當脫離課本進入真正的工作環境之后學生無從下手的情況發生。

二、對于項目教學法在實施過程中的應用

1.學生相互合作對項目所需資料進行搜集

這是項目教學法的初始階段，一方面，中職的學生要按照老師規定的要求對所要完成的項目進行資料方面的搜集，使學生們掌握搜集資料的方法和相關途徑。另一方面，這個搜集資料的過程需要學生之間相互合作，以保證參與成員的完整性，使信息共享的意識得到樹立和加強。教師作為掌握課堂流程的重要一環，不但要在實施項目教學法時控制時間安排和把握課堂節奏，而且要主動提供學生搜集資料之外的其他資料。比如，與項目有關的圖像或者視頻、課本的相關經典案例和有關的音頻剪輯等等，在這之中，處于關鍵地位的學習資源就是案例分析，這是因為它與課本的相關知識聯系更加緊密，案例的內容更符合學生的認知邏輯，它更有利于加深學生對該項目的理解。

2.教師對學生計算機的學習項目進行引導

教師對學生計算機的學習項目進行引導這是項目教學法的中間環節，它與傳統的計算機教學方式有著很大區別，總的來說就是學生利用所學習的計算機知識去完成相關項目的制作并最終形成成果的過程。值得注意的是教師布置的項目教學任務是一個需要成員相互合作的集體任務，每一位成員都在這個項目中扮演著不可或缺的角色，而成員之間的溝通是可以通過多種渠道來實現的，虛擬環境中的溝通就是其中的典型，由于學生之間存在復雜多樣的交流過程，因此就需要教師在這之中對學生之間的關系進行調度和協調，引導計算機學習項目順利進展下去。

3.通過網絡教學資源平臺進行創建

就是需要通過網絡來對教學資源平臺進行合理創建，使學生能夠拓展自己的眼界，豐富自己的興趣，完善學生們的后續服務。針對計算機課程的特殊性，教師要為學生提供相應的學習軟件，發放各種相關的輔導資料。除此之外，還可以運用自己專業精深的知識，創建計算機課程所需要的網站，讓學生可以在創建的網站內進行操作，豐富和完善學生所需的學習資料，實時掌握學生的學習進展情況，監控學生對于項目的實行效果。與此同時，一方面，教師可以安裝一些練習所用的題庫，讓學生可以對新學的知識通過相應的題庫來進行鞏固練習，并模擬在公司實際工作的情景，進行相關案例訓練，使學生熟悉操作流程，加深對于所學計算機課程知識的印象。另一方面，教師可以針對課程中的重點內容和實施項目重點注意的事項進行短視頻錄制，并將其上傳在所制作的網站里或者通過其他途徑上傳，使那些在課堂中學習效果不佳的同學，可以在課下進行知識的回顧。

4.對教學的效果進行評價

在學生完成了項目任務之后，就需要對實施項目教學法的效果進行評價，這個環節雖然理論上應當重視起來，但是實際實施時往往處于被忽視的地位，成為形式主義的一環，這樣的態度并不利于今后教學的施展，因此要重視對于教學效果的評估環節。對于教學效果的評價可以根據主體劃分為兩部分，第一部分的內容評價的主體是學生，針對學生在實施項目教學法的任務中的表現根據一定的評價標準進行等級劃分，教師評價時要注意在保護學生學習的自信心的基礎上盡量做到客觀公正。第二部分的內容評價的主體是教師，就是要對教師自己的教學進行合理反思，找出自身的不足之處，因為只有找到自己教學方面的缺陷才能對癥下藥，以避免發生因為熟練掌握專業知識而放棄再學習的情況，時時刻刻對教學效果進行合理反思并改正，使教師成為一名具有專業素養和進取心的優秀人才。

三、結束語

總而言之，計算機課程的學習需要在理論的基礎上進行實際的操作練習，對于學生而言，應用項目教學法可以讓學生學習的自主能力和對環境的適應能力得到提升，對于職中的教師而言，應當在不斷學習反思自我的基礎之上，以學生的個人情況為依據，及時進行調整和完善，使學生能夠在教師的指導下真正實現自我。