交際教學法在高中英語教學中的應用

朱 夢

(浙江省象山縣第三中學 浙江 寧波 315700)

交際教學方法主要萌發于上世紀七十年代初期，其的產生代表了二十世紀語言學理論的又一大重要的飛躍和突破，對世界外語教學的理論知識和方法進行了更為廣泛的豐富。這種方法主要反映了人類在語言領域研究的最新成果，其和傳統的英語教學方法相比來說在多個方面都具有著很大的優勢，這也是其受到高中英語教學的青睞的重要原因。交際教學方法主要體現在如下三個特點，其一，更加注重學生的交際能力和學生的聽說能力。其二，將交際能力作為教學的目標，而讓學生明白交際能力的意義更有著十分重要的作用。其三，將學生作為課堂的主體地位，充分調動學生的主觀能動性和積極性。

1.交際教學法在高中英語教學中應用時存在的問題

1.1 過于重視提高交際能力而忽視了理論知識的學習。在高中英語教學中應用交際交際教學法時，老師將提高學生交際能力的目標過于看重，認為以交際為主的外語教學可以忽視語言和語法等基礎的理論教學，但是實際上學生的交際能力也包含了學生的語言能力，很多老師都忽視了學生的語法和語言的系統性學習，這種情況導致了很多學生掌握的詞匯量比較少，語法能力比較差所以在說話的時候可以說是漏洞百出。

1.2 對筆頭交際能力的重視程度不高。高中英語老師在開展教學時候常常會存在這種的錯誤理念，就是認為交際能力只有口頭交際能力，而忽視了學生筆頭交際能力的培養，所以老師往往就會采取只局限于讓學生對功能、情景和語言表達的對應關系進行記憶，這樣的教學方法很難真正去培養學生的交際能力，有很多學生就會表現出來口頭的交際能力非常高，但是反映在筆頭上卻不是很好。

1.3 教學形式比較單一。交際教學法的關鍵和重點在于在交際場合中對語言能力進行應用和實踐，為了可以提高交際教學法的應用質量效果，很多老師都會選擇減少老師的講課時間，將大量的時間留給學生進行語言的應用，并且很多老師都迫于想改變當今的傳統的教學方法，所以會盲目的去選擇很多實踐活動，但是很多實踐活動都沒有實際的質量效果，對于學生交際能力的提高沒有很大的幫助。

2.交際教學法在高中英語教學中的具體應用

2.1 以學生為中心，以教師為主導。交際教學法的關鍵就在于老師突破了傳統的教學模式，老師也不再是課堂的中心，而選擇將學生作為課堂的主體地位，教師逐漸扮演一個教學活動的組織者、參與者和評估者，在應用交際教學法的時候需要老師給學生進行分組，然后讓學生進行模擬交際，盡可能給學生創設很多的情景，這樣有利于學生交際能力的提高。而參與者指的就是教師和學生一起參與課堂，作為學習路上的伙伴，和學生一起合作，和學生進行更多的交流和溝通，當教師積極的參與課堂的時候，就會充分調動學生的學習熱情和學習的積極性，同時也會讓各種實踐活動具有更大的吸引力。在教學任務結束之后，老師要對整個教學過程學生的表現和最終的結果進行整體的評價，對學生存在的錯誤和不足指出來，給學生提出更多有見解性的意見和建議，讓學生對語言知識有更多的理解和記憶。

2.2 精心設置交際情景，提高學生的交際能力。課堂教學的情景十分豐富，具有多種形式，同時具有真實性和虛擬性、預設性和生成性、個體性和社會性等等，高中生在這個階段十分喜歡和其他們進行交流和溝通，也比較喜歡表現自己，所以老師一定要想法設法來對交際的情景進行精心設置，實質上情景更多的來源于生活，所以老師一定要結合學生的實際情況和他們生活的閱歷來設置交際的情景，這樣可以更加貼近學生的學習和生活，對于學生的交際能力的培養最為有利。

2.3 課堂和課外進行相結合。英語教學應該將課堂教學和課外的教學緊密的聯系在一起，課堂是學生和老師互動最為頻繁的場所，所以對于這個時間段學生一定的把握好，然后設置多種教學場景。在課外教學中，應該積極開展各種教學活動，去充分調動學生的積極性和主動性。

總而言之，交際教學法對于學生交際能力的提高有著很大的幫助，同時也符合新課標的改革的最終教學目標，也符合當今時代對于素質人才的嚴格要求。但是交際教學方法應用的同時也不應該鼓勵老師去全面否定傳統的教學方法，應該各取所需，將交際教學方法和當下的教學環境進行很好地結合在一起，老師應該在教學過程中扮演多種角色來切實有效提高學生的交際能力。