淺談小學英語口語教學

關潔釬

(廣東省中山市楊仙逸小學體育路學校 廣東 中山 528400)

口語教學是小學英語教學中非常重要的一個環節，特別對剛接觸英語的小學生更是關鍵。但在口語學習初期，學生會產生不同程度的“羞于啟口”的心理，特別是性格內向、膽小的學生在英語課堂上更不敢發言。如何在有限的英語課堂教學時間和空間內，讓學生從不能、不愿、不敢、被動地說到積極主動地敢說、想說、會說，是小學英語口語教學的當務之急。

1.英語口語的含義

英語口語是被英語國家人民普遍應用的口頭交流的語言形式。英語口語通常是通過聲音傳播的。英語作為第二語言和作為外國語這兩種不同的使用法，說明英語正在被看成一種國際交往的工具，它不再為一國或一個民族所專有，而是一種中性的信息媒介。在中國，由于實用英語的逐漸重視，英語口語學習也尤為重要。

2.英語口語的重要性

口語教學是小學英語教學中非常重要的一個環節，特別對剛接觸英語的小學生更是關鍵。如何在有限的英語課堂教學時間和空間內，讓學生從不能、不愿、不敢、被動地說到積極主動地敢說、想說、會說，是小學英語口語教學的當務之急。

3.小學英語口語教學的現狀分析

語言作為一種工具，其最終目的是為了交際。但在實際運用過程中，卻存在著很多問題。以小學英語口語教學為例，我在教學中發現：有些學生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難。在進行課堂口語練習時，有的學生面對老師和同學十分害羞，不愿積極參與口語活動；有的學生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯，但一到口頭表達，就力不從心；還有的學生自由討論會話時語言流暢，一到正式發言就吞吞吐吐，結結巴巴，表達時出現許多語言錯誤。

3.1 口語學習的重要性尚未被普遍認識。在現階段，小學考試還不重視口語能力的測試，重讀寫、輕聽說的觀念仍然根深蒂固。經過我的調查，認為讀寫重要的學生遠多于認為聽說重要的學生。廣大家長和學生認為口語并不重要，英語成績是靠最后的一張考卷來評定的，我們之中一部分教師甚至也有這種想法，因而忽視了平時的口語訓練。

3.2 良好語言環境的匱乏。俗話說“拳不離手，曲不離口”。同樣，英語口語水平要在良好的語言環境中才能得到提高。但由于我們的學生并不是生活在英語的語言環境中，除了課堂外，學生使用英語的機會很少。即便在課堂上，如果教師不能創設輕松愉快地說英語的情境和氛圍，學生也不會樂于參與。

3.3 學生心理素質。大多數學生在進行口語表達時內心焦慮緊張，因此錯誤百出。于是越出錯就越緊張害怕，越緊張害怕就更容易出錯，形成惡性循環，使學生有懼怕心理，導致學生不敢開口。

4.如何增強英語口語教學的實效性

在小學階段英語學習中，影響學生英語口語表達能力的主要因素有：情感因素；知識、技能基礎的因素；方法與策略的因素；智力因素，包括學生的記憶力、觀察力、思維力、注意力、想象力等。針對影響學生口語表達能力的各方面因素，談談如何有效地提高學生的口語表達能力。

4.1 培養信心，讓學生開口說英語。當小學生心理上緊張，信心不足，其說話的能力自然受到影響。因此首先要樹立學生的自信心。老師不能讓機會總光顧活躍者，應適當留一部分機會給那些想說卻又不敢說的學生。這種學生有些是因為自卑，有些生性靦腆，他們從來不主動舉手，老師可以用一個微笑或某個動作鼓勵他們，幫他們建立自信心。久而久之，這些學生的口語表達能力就會在不知不覺中得到提高。

另外可采用Self-talking的方法。所謂Self-talking，就是自己跟自己用英語交流，以促成英語口語能力的提高。但如何讓學生正確運用這一方法呢？

(1)自創語境。練習者可以隨心所欲地創造語言環境，例如，在自己的房間里，在散步時；在欣賞影片時，跟著主人公傾述自己的喜怒哀樂。可以在任何時候、任何地方采取適當的語速和音高，隨心所欲地說。

(2)努力模仿。大聲模仿，仔細模仿，模仿時有信心、有恒心。

(3)正確復述。反復復述閱讀過的文章、對話，通過再聽錄音，糾正語音上的錯誤。

(4)認真選擇。內容應該從簡到難，語言盡量生動、簡練。

(5)體態輔助。利用肢體語言表達思想感情，使英語講得更自然。

(6)注意質量。練習過程中，要保持正常語速，流利自然。

4.2 激發興趣，愛聽、說英語。小學生學英語往往從興趣出發，若強行要他們學英語，反而給他們更多的心理負擔，引起厭學情緒。因此，我們應該結合教材內容，精心設計與小學生生活實際緊密結合、形式多樣、生動活潑的課堂教學活動，讓學生在自然、舒心的氛圍中學習和運用語言，激發學生說英語的興趣，調動他們講英語的積極性。比如，課堂中盡量避免枯燥的練習，將練習設計成有意義的比賽或操練活動，有意識地設計跟所學英語有關的游戲，讓學生在游戲中學習英語，并在課上、課后都愛玩英語游戲，喜歡說英語。課外讓學生聽英語廣播、磁帶，看英語新聞等，把自己所聽懂的，學會的新句子講給同學聽。使他們有一種成就感和自豪感，激發他們聽、說英語的興趣。在日常生活、學習中，閱讀和積累優秀的英語童話和幽默，并在適當的機會，講給同學、朋友、家長聽，在得到樂趣的同時，提高自己的英語表達能力。

4.3 尊重學生的個性，使每個學生都得到合理發展。學生的個性差異是客觀存在的，有小部分的學生因為性格內向或由于基礎稍差導致的自卑心理，不主動發表自己的觀點，只是等待老師注意到他們才愿意開口，給他們口語提高帶來消極的作用。因此老師要經常和學生們在一起，傾聽他們的心聲，讓學生敢于并樂意把心里話告訴老師，導學生對事件用英語發表自己的見解，長此以往，學生說話的機會多了，英語口語表達能力自然而然也會增加。

5.小學口語生活化

5.1 加強交際操練，突破語言難關。操練是語言教學的主要鞏固和反饋方式，在整個教學過程中存在著許多語言難點。有時是英語詞匯的發音，有時是句子的使用，有時則是東西方文化的差異。此時，如果教師一味地聽、講、讀，而讓學生只是機械地模仿與跟讀，是難以奏效的。于是我在課堂教學中設計好坡度，嚴密安排各個環節，在師生間充分運用全身反應法，在聽、說、讀、用的過程中，在師生、生生的互為雙向運用及多向交際中激發和發掘學生學習的潛力，從而突破語言難關。

5.2 創設良好環境。我要求學生善于利用語言、表情、動作、體態，并借助生活中的具體事物來創設出豐富多彩的語言情景，讓學生在情景化的教學氛圍中感知—模擬-鞏固-反復，最后達到學會交際的目標。如在教學《Happy Birthday！》的第一課時，我設計了為一個小朋友過生日的情景，讓學生們先商量要送給小朋友什么生日禮物，讓學生在模擬真實的情景中使用語言，在生動活潑的氣氛中自然地使用和鞏固句型What’s this in English ？及各種表示飲料、水果、食品和文具的單詞；接著讓學生為生日的小朋友送禮物，大家爭先恐后地拿出事先準備好的禮物并說“It’s for you. Happy birthday！”。還借助音樂和燈光烘托情景，在美妙的《Happy Birthday！》(生日快樂)的英文歌曲中，唱唱跳跳，輕輕松松地學英語，學習的樂趣不言而喻。盡量將每一堂課的教學內容結合學生喜聞樂見的生活情景中，或者是借助學生喜歡的卡通和科幻人物來學習語言同時，我還鼓勵學生自編自創英文短劇，積極地調動了他們的主觀能動性。

總之，語言是一種交際工具，作為啟蒙教育的小學英語教學要遵循交際性原則，充分調動小學生學習英語的積極性，培養和保持他們學習英語的興趣，使學生在生活化的教學場景中學習、使用語言，為他們將來更好地成長、成才奠定堅實的基礎。