情感教學在小學思想品德教育中的運用

農世恒

(廣西崇左市大新縣下雷鎮土湖完小 廣西 大新 532317)

小學階段的教育作為一個學生的啟蒙教育階段，將對一個人的一生都有著重要的影響。思想品德作為小學教育階段的一門基礎學科，其重要性不言而喻。思想品德教育能幫助小學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀，讓小學生從小學會如何堂堂正正做人，認認真真做事。在新課改和素質教育的背景下，情感教學作為一種比較新穎的教學手段，在調動小學生的學習積極性和提高學習效率方面有著重要作用。小學思想品德教育不僅要教給學生基礎知識與解決問題的能力，最重要的是幫助學生養成良好的行為習慣和高尚的道德思想品質。

1.小學思想品德教育的重要性

1.1 幫助學生建立正確的價值觀。現如今，很多孩子都是獨生子女，他們是父母的心肝寶貝，從小是被父母捧在手心里長大的，是名符其實的“溫室里的花朵”。正如馬克思所說：“人創造了環境，同樣環境也創造了人。”長期在這樣的環境中生活，很容易使孩子變得自我，所以現在的孩子普遍責任感不強，容易對家長產生誤解，對家庭的認識不足等。在學校不尊重老師，也不關愛同學。小學階段是學生身體、思想成長發育最重要的階段，在這個階段對小學生進行思想品德教育，可以幫助他們建立正確的人生觀、價值觀，使其能夠正確的認識家庭、認識學校、認識社會、認識人際關系等。要做一名合格的小學生，首先要是一個有高尚品德的孩子。

1.2 從小培養學生形成正確的思想道德修養。俗話說：“十年育樹，百年育人。”如果一個孩子在小學階段時，對其思想品德教育不到位，那么他未來的成長之路一定很難走，這個孩子也不可能很好的成長與發展，甚至更為嚴重的是，這將導致他出現心理扭曲和反社會的思想，不利于他未來的學習和出入社會后的生存發展。一個人沒有知識，依然可以通過勤勞的雙手在社會上立足，但如果一個人沒有思想道德修養，他就不是一個完整的人。思想品德教育的根本目的是培養學生的思想道德修養，使學生形成正確的價值觀，避免學生在未來的成長之路上誤入歧途，從而成為一個真正對社會有用的人。

2.情感教學在小學思想品德教育中出現的問題

2.1 情感教學在思想品德教學中并未得到充分的重視。在當下的小學教育中，很多老師并沒有充分的認識到情感教學在思想品德教育中的重要作用，而是對教學目標更加關注，受應試教育的影響，過分追求考試分數和解題技巧，忽略了對學生情感的培養和引導[1]。導致這一問題在教學中出現的主要原因是，很多老師缺乏情感教學的理論基礎，學校也從未組織該科目老師進行情感教學的學習。

2.2 老師情感教學方法不夠先進，與學生之間缺乏有效溝通。對小學生進行情感教學是一個長期的過程，情感教學作為一種心理和情感上的培養，它的作用是潛移默化的。現階段，情感教學的方法大多還處在緩慢發展的過程中，主要表現為：教學方法陳舊、單一，師生之間情感溝通少，這在很大程度上導致情感教學的效果很差。

3.情感教學在小學思想品德教學中的運用策略

3.1 重視情感教學，提升自身素養。首先，對于情感教學的重要性和思想品德教學的重要性，文中都有不同程度的滲透，老師作為課堂教學中的主要引導者，就要不斷充實自我，提高自身素養，加強對情感教學的認識，重視情感教學在小學思想品德教育中的作用。此外，老師還要多進行情感熏陶，要想培養學生的思想道德操守，就必須要做到以德服人，重視自身綜合素養的提高，然后在教學過程中，結合自己的一言一行給小學生們樹立良好的榜樣。榜樣的力量是無窮的，這樣，學生在耳濡目染中不知不覺就會有不小的進步。

3.2 更新教學方法。教什么是內容，怎樣教是方法，方法總是為內容服務的，由此可見教學方法的重要性。要想使情感教學更好的融入課堂，老師就必須不斷創新出更科學、更新穎的教學方法[2]。例如，在講到“我愛我的家”時，可以根據教材內容引導學生談一談自己家里都有哪些成員，這些成員的興趣愛好都是什么樣的，自己和家里成員的相處方式是怎樣的？還可以讓學生講一講自己與爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等家庭成員之間所發生的一個小故事。雖然看起來只是與學生在閑聊一些自己與家里人的關系，但卻調動和滿足了學生的情感需求。

另外，老師還可以讓課堂形式多樣化，盡可能的使用現代化教學設備，一如多媒體，利用聲音、圖片、視頻、動畫等形式提高學生學習思想品德的積極性，從而更好的幫助學生理解思想品德，培養良好的思想品質。例如，在學習“奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利”時，除了給學生講解課本知識外，老師還可以利用多媒體教學設備為學生播放抗日戰爭時期的紀錄片，和一些抗戰視頻，讓小學生知道我們今天的幸福生活來之不易，所以要好好珍惜，奮發圖強。這在一定程度上很好的激發了學生的情感需要，也積極化的促進了教學活動。

3.3 營造良好的課堂氛圍，建立和諧的思想品德課堂。良好的課堂氛圍讓情感教學在教學過程中更加有效的實施。老師讓學生在一個輕松閱讀的氛圍中學習，以豐富生動的語言以及形象的肢體動作，創造合適的教學情境，可以極大的激發學生的學習興趣[3]。例如，在學習“我們的公共生活”時，老師在講課前可以設置一個自己亂丟垃圾的情境引入，相信老師的這一舉動會讓學生疑惑不解，老師這是有意的的還是無意的，我要不要提醒老師？我要不要幫老師把垃圾撿起來？還是視而不見？學生帶著這樣的疑問，隨后老師的講課開始了：

老師：“剛才在我走進教室的那一刻，有沒有同學發現老師做了一件什么事情？”

有的學生敢說，有的學生可能不敢說，這時老師可以根據自己的了解選擇一位敢說的學生，點名起來讓他說。

學生1：“老師剛剛不小心將垃圾丟在了教室地面上。”情商高的孩子可能會說：“有一團垃圾樣的東西不小心從老師手里跑出來了。”

而無論怎樣的表達方式都是證明老師沒有好好保管好自己手里的垃圾，并將垃圾放在了不該放的位置，這樣做是不對的！通過這樣的情境教學，老師不惜以自己作為反面教材，直接告訴學生亂丟垃圾就是不愛護環境的行為，就是不注重“我們的公共生活”的行為。

3.4 加強師生間的交流。情感教學不是教師對學生的單向灌輸，而應該是通過學生與老師之間的情感溝通來實現對學生道德修養和品德操守的培養和提升。因此，在平時的課堂教學中，老師要多與學生進行溝通、交流，了解學生的個性、興趣愛好，并用自身行動積極促進小學生良好道德品質的養成。

總結

情感教學是培養小學生良好品德和高尚道德情操的有效手段，是小學生思想品德課堂的重要組成部分，能使學生形成良好的世界觀、人生觀喝價值觀，有效促進學生的健康成長和發展。