淺析構建互動性小學音樂課堂的策略

倪 巖

(吉林省通榆縣第二小學校 吉林 通榆 137200)

引言

互動式教學模式能夠強烈激發學生的學習探索欲望，將學生的課堂主體地位充分體現出來。因此，在小學音樂課堂教學中采取互動式的教學模式能有效增強課堂趣味性，通過學生與教師的多層次交流互動，以此達到更優質的教學效果，從而向學生更加形象具體地展示音樂的藝術魅力，營造輕松愉快的學習氛圍，從而加強學生的教學體驗感。積極培養學生主動投入課堂互動的想法與做法，促使其自身的藝術情操和綜合素養能夠得到進一步的升華，并在音樂課堂上得到一定的放松，進而能夠有效維持學習與娛樂兩者之間的平衡關系。基于此，正文專注于探討小學音樂課堂教學面臨的困境，以及如何將互動式教學構建于小學音樂課堂中的策略研究。

1.針對小學音樂課堂教學面臨的主要問題分析

1.1 仍然缺乏對音樂教學的重點關注度。在大多數校領導和教師眼中看來，學生音樂素養培養的重要程度亞于文化課成績的優秀與否，因此過于忽視音樂課堂教學的優質性，甚至出現音樂課被文化課多次替代的情況。音樂課堂不僅有助于學生更好地利用多種感官開發音樂潛能，而且能在沉重的學習壓力下獲取一定的放松。但校領導往往忽略了音樂所能給學生帶來的積極影響，未能及時配備齊全的樂器與設置專門的音樂教室，導致音樂課堂的教學條件過于簡陋，以至于教師無法帶領學生深層領略到音樂的藝術美[1]。

1.2 音樂教師的職業素質尚待提高。人們往往持以一種音樂教師只要認識音符與五線譜、會彈奏樂器的錯誤觀念，從而導致學校在招納音樂教師的要求上一降再降。缺乏專業素養的音樂教師同樣會使得音樂教學過程枯燥無味，無法提起學生的熱情與興趣，使得音樂教學僅僅變為欣賞音樂或者教師彈奏樂器帶領學生唱歌的單一形式，從主動了解變為被動學習，大大降低了學生對于音樂課堂積極的探索欲望，過分忽略學生個體不同的聽覺體驗和教學感受，從而無法幫助學生了解到音樂教學的真正內涵所在，更不能帶動學生形成創造性思維和良好的音樂素養，為某些學生日后熱愛音樂、學習音樂從而深度發掘音樂潛能的人生規劃產生消極的影響。

2.小學音樂互動式課堂教學的實踐開展措施

2.1 密切關注學生教學感受，實現趣味性音樂教學。音樂教師在課堂中要時刻積極引導學生主動參與到教學活動中去，與學生進行密切地互動交流，以此豐富學生的情感體驗，增強其學習音樂的主動性。教師應將樂理常識灌輸與實踐教學緊密結合，讓學生能夠在日常生活中學以致用，從而帶來區別于文化課獨特的滿足感，并給予教師及時的反饋感[2]。互動式教學模式強調的重點目標在于堅持學生的課堂主體地位，引發培養其樂于參加活動的集體榮譽感與社會責任感，帶動活躍的課堂氣氛，以學生獨立的自我意識去感受到音樂的獨特魅力所在。

2.2 提高音樂教師自身職業素養，教學方式采取求異創新。拋除慣有的傳統音樂教學模式，教師在音樂教學方式方面也需要從不同角度、不同層次上進行創新思考，杜絕采取一味的唱歌、識譜，而是要從實踐活動、體驗感受、教學領悟等多項環節中貫穿美育思想，構建互動性音樂課堂，幫助學生打下堅實的審美基礎，從而坐擁良好的文學素養與藝術情操，促進學生德智體美勞綜合素質全面發展，樹立正確的思想意識，促進學生人格特點的建立與完善，建立學生與教師之間平等的交流平臺，促進師生關系的健康發展，進一步構建互動性的生態音樂教學課堂。

3.結束語

構建互動式的小學音樂教學課堂需要學生與教師雙方之間的相互配合，教師應摒棄過于傳統落后的教學方式，不斷更新思想，與學生進行豐富的感情交流，學會站在學生的立場去思考并解決問題。教師在采取互動式的音樂教學模式時要充分考慮到學生的自身能力與發展能力需求，用學生易于接受的方式展開音樂教學。至此不僅能豐富學生的樂理知識，也讓學生的文學素養和綜合素質得到普遍提高，這才是教師與學生應該追求和倡導的課堂。在教學實踐過程中教師的職業素養也是不斷進步與完善的，積極引導學生主動參與音樂課堂，并跟學生一起分享課堂教學中的趣味軼事，與學生們共同探尋音樂真理，能在輕松愉快的環境健康成長。拒絕完全以教師為核心、學生被動的傳統教學模式，營造一種配合默契、平等交流的師生關系，以創造輕松、愉悅的教學氛圍。在互動式教學模式中時刻注重學生音樂素養的深層刻畫，以更好地促進學生能力的長遠發展。