核心素養(yǎng)視角下的高中生物探究式課堂教學(xué)

張 鑫

(甘肅省和政中學(xué) 甘肅 和政 731200)

生物教師在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下應(yīng)該在理論革新基礎(chǔ)上開展多元化的知識(shí)講解與能力培養(yǎng)，重視立足課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用能力，提高班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用的綜合能力。基于高中生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)意識(shí)和全面發(fā)展需求，生物教師應(yīng)該探究式教學(xué)開展打造生動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)高中生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)層面的探索和運(yùn)用。這樣可以在理念革新基礎(chǔ)上培養(yǎng)高中生社會(huì)責(zé)任與科學(xué)精神等核心素養(yǎng)，進(jìn)一步保障學(xué)科教育的創(chuàng)新性和實(shí)效性。

1.生物教師需要圍繞課程內(nèi)容和高中生的認(rèn)知情況創(chuàng)設(shè)問題情境，提高班級(jí)學(xué)生的發(fā)展意識(shí)

基于高中生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)意識(shí)和全面發(fā)展需求，生物教師應(yīng)該探究式教學(xué)開展打造生動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)高中生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)層面的探索和運(yùn)用。發(fā)展意識(shí)是高中生應(yīng)該具備的一項(xiàng)學(xué)科素養(yǎng)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)該養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念和思維認(rèn)知，利于通過課堂教學(xué)收獲更高水準(zhǔn)的教育培養(yǎng)效果[1]。基于高中生的課程基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，本文認(rèn)為生物教師需要圍繞課程內(nèi)容和高中生的認(rèn)知情況創(chuàng)設(shè)問題情境，提高班級(jí)學(xué)生的發(fā)展意識(shí)。

生物教師在對(duì)高中生開展“從雜交育種到基因工程”課堂知識(shí)時(shí)需要改變陳舊的授課思維和能力培養(yǎng)方案，在資源運(yùn)用基礎(chǔ)上打造高水準(zhǔn)的探究平臺(tái)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多個(gè)層面的探索和實(shí)踐運(yùn)用分析。生物教師在講解雜交育種與基因工程知識(shí)之后應(yīng)該圍繞生活實(shí)際進(jìn)行發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)，感受到生物技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的運(yùn)用現(xiàn)象和所取得的實(shí)踐運(yùn)用效果。

2.生物教師通過合作交流的方式鍛煉高中生學(xué)習(xí)與探究能力，培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)探究能力

因?yàn)榭茖W(xué)探究是生物學(xué)科的一項(xiàng)學(xué)科素養(yǎng)，要求針對(duì)特定的生物現(xiàn)象提出具體的觀察問題，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之后進(jìn)行討論并獲得具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在科學(xué)探究中鍛煉學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。所以生物教師可以通過合作交流的方式鍛煉高中生學(xué)習(xí)與探究能力，培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)探究能力。

以“細(xì)胞的生命歷程”課堂教學(xué)為例，生物教師需要圍繞高中生的認(rèn)知情況和課程基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，在資源整合基礎(chǔ)上開展高水準(zhǔn)的理論講解和實(shí)踐能力培養(yǎng)。生物教師可以圍繞高中生的學(xué)習(xí)能力、探索興趣和合作意識(shí)等因素劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下提出幾個(gè)層面的探究任務(wù)，這樣利于指導(dǎo)高中生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度思考和實(shí)踐分析[2]。一是分析顯微鏡的操作方式和細(xì)胞的增殖特色；二是思考細(xì)胞分化的具體過程；三是討論細(xì)胞呈現(xiàn)出的衰老和凋亡現(xiàn)象；四是分析細(xì)胞出現(xiàn)癌變的現(xiàn)象與影響。生物教師在高中生實(shí)驗(yàn)觀察基礎(chǔ)上開展針對(duì)性的知識(shí)講解和實(shí)踐操作指導(dǎo)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在合作交流過程中鍛煉學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識(shí)和探究能力，這樣可以達(dá)到科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

3.圍繞課程重難點(diǎn)提出思考問題，引導(dǎo)高中生立足課程內(nèi)容對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行理性思考

研究指出理性思維是指通過課堂教學(xué)可以讓高中生形成科學(xué)思維，借助歸納或者是推理等方法的運(yùn)用對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行探討，這樣有助于對(duì)生命規(guī)律進(jìn)行正確地理解。基于核心素養(yǎng)提出的能力培養(yǎng)需求與創(chuàng)新發(fā)展要求，生物教師需要圍繞課程重難點(diǎn)提出思考問題，引導(dǎo)高中生立足課程內(nèi)容對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行理性思考。

例如在講解“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”課堂教學(xué)時(shí)，生物教師應(yīng)該改變陳舊的授課思維和能力培養(yǎng)方案，提出多個(gè)層面的思考問題以指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，利于強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行理性思考的綜合能力[3]。“生態(tài)系統(tǒng)的概念是什么？”“生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)是什么？”“生物和環(huán)境之間的關(guān)系有哪些？”“結(jié)合生活實(shí)際分析生物圈和人類發(fā)展之間的各項(xiàng)關(guān)系。”

結(jié)論

研究指出生物教師在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下應(yīng)該在理論革新基礎(chǔ)上開展多元化的知識(shí)講解與能力培養(yǎng)，重視立足課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用能力。本文認(rèn)為生物教師需要圍繞課程內(nèi)容和高中生的認(rèn)知情況創(chuàng)設(shè)問題情境，提高班級(jí)學(xué)生的發(fā)展意識(shí)。同時(shí)，生物教師可以通過合作交流的方式鍛煉高中生學(xué)習(xí)與探究能力，培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)探究能力。此外也需要圍繞課程重難點(diǎn)提出思考問題，引導(dǎo)高中生立足課程內(nèi)容對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行理性思考。