初中生物課堂教學中學科核心素養的培養思考

胡玉蘭

(廣東省河源市龍川縣第一中學初中部 廣東 龍川 517300)

初中生物教學需要教授人體、植物及動物體等初級知識，需要依據教材內容全面認識這些內容，從而實現對生物課程的基本了解。

1.運用精彩導入環節吸引學生的學習興趣

興趣是學生認真學習的動力，利用學生興趣進行教學可以事半功倍。例如，教授《生物的變異》這一課時，我運用多媒體播放一些精彩圖片，用這些圖片來展示生物的變異。各式各樣的月季，各式各樣的菊花，各種不同形狀的辣椒、大豆，區別很大的狗、馬和牛等，通過這些不同種類的生物圖片展示，吸引了學生的興趣，同時使學生明白了生物變異的現象。再例如，教授《鳥的生殖與發育》一課時，教學重點是對鳥卵結構進行觀察，我準備了生雞蛋和燒杯，先將燒杯裝滿清水，然后讓學生猜測我將生雞蛋放進水里后，生雞蛋哪頭會浮起？從而由實驗引入鳥卵結構的講解。還例如講授《人類的起源和發展》一課時，我試著將歷史場景還原，安排學生扮演牛津圖書館里曾爆發辯論的雙方，大主教和赫胥黎，針對人類起源進行辯論，再根據化石證據來對人類起源進行介紹與陳述。再例如講授《調查周邊環境中的生物》一課時，我充分利用魯迅先生曾寫過的一篇文章《從百草園到三味書屋》中“想一想，議一議”片段，怎樣運用該素材使學生體會到魯迅先生調查百草園是非常耐心細致的？給出這樣一段文字：(1)對百草園所描繪的植物、昆蟲與鳥類進行介紹；(2)找出描述生物基本形態、動物行為和棲息環境的文字；(3)作者運用了哪些感官描寫方法？這樣的介紹，使學生了解到作者不僅觀察植物而且觀察鳥類、昆蟲；不僅關注顏色、形態而且觀察生物功能和棲息環境；不僅運用視覺描寫，而且運用聽覺和觸覺描寫。通過學生自己的分析，對魯迅先生觀察和調查方法的探尋，可以使學生感受到調查的態度、方法與樂趣。

2.尊重學生在學習中的主體地位，使學生發揮學習的主觀能動性

教師為了使學生在學習中具備活躍的思維，促進學生學習得更深刻，就要使學生的主觀能動性被充分調動，找到學習的樂趣，提高實踐分析能力。例如在學習《種子的萌發》時，我在課前分給學生一些植物的種子，叮囑他們在家里種植，讓他們每天對植物的狀態進行觀察，并組織學生討論并提問。在真正上課的時候，我在課堂上進行植物種子的實驗，讓學生們觀察與他們自己種植時的區別，并歸納出種子發芽需要哪些條件。部分學生認為陽光對于種子萌芽是必須的條件，教師應根據實驗過程指出其中的錯誤，可以采取對比實驗的方法來驗證自己的觀點。最后總結實驗結果：種子萌芽需要溫度適宜、空氣充足以及一定的水分。再例如學習《魚》這一課時，我組織學生在課下通過小組合作形式查找魚相關的資料文獻，相互交流討論，提高學生對本課時的興趣與學習積極性。部分學生可能養過魚，相對來說熟悉魚的形態、生理特點、吃食的習慣等，但對于魚怎么呼吸，鰓的作用可能并不清楚，并且沒有掌握有關魚的專業術語。我為了讓學生對各種類型的魚都有了解，并記住這些魚的名稱，了解魚的特征，和人類的關系，以及區分脊椎動物與無脊椎動物的定義，開展了相應的教學活動。首先，我給學生們播放了一個小視頻，里面有很多動物與植物，讓學生們一一說出這些動物的名稱，并講解脊椎動物的定義，讓學生們判斷哪些動物屬于脊椎動物；然后剩下這些動物分別有什么特點，從而歸納出無脊椎動物的定義。接著教學重點轉移到同樣是脊椎動物的魚身上，首先讓同學們說出自己知道的魚的種類，然后根據這些已知道的魚來分析魚的特點，比如在水里呼吸、生活、獲取食物、抵抗外敵等。再通過觀察各種各樣的魚類，歸納它們的共同特點，總結出魚的身體是流線型的，有魚鱗，靠鰓呼吸，靠擺動尾部與軀干以及在鰭的協調下來游泳的。我在教學過程中，是從學生的生活經驗出發，教學方式是由簡單到復雜，按照認知規律，通過提問來引導學生，并給予學生一定的討論交流時間，使學生構建自己的知識體系，在自主探究中提升自我，通過自主合作的方式，把課堂交給學生，以學生為學習主體，并通過小組合作的方式，培養學生協作精神、責任感與創新意識。還例如學習《調查我們身邊的生物》時，我為了讓學生能夠對身邊的生物有所了解與認識，清楚這些生物與非生物之間的區別，找出生物的共同特征，就組織學生通過調查自己生活中熟悉的生物，做好調查記錄，將生物歸類。通過對這些生物的生存環境進行調查，從而使學生增強對生物的保護意識，學會珍惜生命，愛護生物。學生通過自己的實踐，會對生物課程更感興趣，從而更努力地學習生物這門課程。

3.通過有效提問的教學方式，培養學生問題意識和探究精神

初中生物課堂運用有效提問，引導學生進行深入思考，提升教學成果。因此，教師應當在課前設計有意義有價值的問題，在課堂上進行提問，促進學生在思考問題中形成科學完善的思維能力，使學生學習能力得到提升。首先，設置的問題具有合適的難度，確保大多數學生能夠對提出的問題進行積極思考；其次，設置的問題需要是學生感興趣的，能夠吸引學生的注意力。因此，可以運用生活化趣味性強的問題來導入話題；最后，可以全面進行互動與思考，教師給出的討論時間應該合理，并隨著討論的深入，提升問題的難度。通過這種方式，使學生的探究精神得到發展。例如，教授食物鏈時，我用農田生態系統來舉例，提出如下問題：蛇和田鼠之間的關系是怎樣的？黃鼬和田鼠之間的關系是怎樣的？蛇和黃鼬之間的關系又是怎樣的？通過提問的方式引導學生對食物鏈有了初步了解，然后引導學生探究，閱讀課本，總結歸納，并通過積極討論，拓展思維，更深一步認識食物鏈相關知識。

綜上所述，我國教育事業是基礎事業，提升初中生核心素養也是培養學生的綜合實力，應引起重視。生物是一門科學探究學科，在初中生學習生物的過程中，會遇到各種問題，通過解決問題，可以提升學生的自身能力，客觀上促進了初中生核心素養的形成。