農村小學數學教學中存在的問題及對策

白 帆

(廣西百色市西林縣八達鎮(zhèn)龍保小學 廣西 西林 533599)

在新課改的背景下，為了能夠有效提高農村小學數學教學的質量，教師需要創(chuàng)新多樣化的教學模式，完善應試教育中的不足之處，構建富有生活氣息的教學情境，活躍教學氛圍，豐富教學內容，并充分了解學生的實際情況，為其制定針對性的解決措施，只有這樣才能激發(fā)學生對數學學習的興趣和熱情，從而有效地提高農村小學數學教學的效率。

1.農村小學數學教學中存在的問題

1.1 教學內容與學生的日常生活不相符。數學起源于生活，也服務于生活。小學數學教材中的內容也與學生們的日常生活息息相關。但在實際的小學數學教學中，由于一些教師未能掌握正確的教學方式，以至于數學教學與學生的日常生活并不相符，使得許多學生對數學的興趣不高]。另外，一些農村小學過于重視學生的考試成績，將考試成績當成評判學生所有的標準，因此教師也將大多數的時間與精力放在了如何提高學生的數學成績上，忽視了學生對數學知識學以致用的能力，而最終導致的結果便是學生在數學學習過程中感受到了一定的壓力以及困難，甚至于抵觸情緒。

1.2 教學模式過于傳統(tǒng)、落后。農村小學在經濟、教學方式、資源等方面均不如城市小學，其中最為明顯的便是教學模式以及教學理念。直至今日一些農村小學數學教學所采取的方式還是灌輸式教學法，對學生一味的灌輸，并未培養(yǎng)學生的操作能力以及數學素養(yǎng)等方面。學生長期處于這樣的教學模式，不僅無法提高農村小學數學教學的質量，也無法拉近與城市學校之間的差距，更不利于學生日后的成長與學習。

1.3 學生缺乏學習數學的興趣與動力。想要讓小學階段的學生主動地進行學習，要么教師與家長對其施壓，要么就是學生自身對數學有一定的興趣。由此可以看出，前者并不是學生自主學習，而是迫于無奈；后者才是真正事半功倍的學習方式。但根據當前農村小學數學教學的情況來看，一些學生數學成績較差的主要原因便是對數學學習不感興趣，缺乏積極主動的學習動力。而造成這一問題的原因便是教師的教學方式不正確。在農村小學數學教學中，一些教師教學僅僅只是為了完成教學任務，并不關注學生是否掌握了知識，也不關心學生真正的學習需求以及學習興趣，自然也就不會針對學生的學習情況制定適合學生的教學方式，長期如此，學生也就會慢慢喪失對數學學習的動力和興趣。

2.解決農村小學數學教學問題的對策

2.1 結合學生的日常生活，構建教學情境。教師在進行小學數學教學時，可以根據學生的日常生活、興趣愛好等，為學生構建生活化的教學情境，以此來讓學生在生活中了解數學，在數學中感悟生活，從而培養(yǎng)學生學以致用的能力。如教師可以舉一些貼近實際生活的例子：比如學生到商店買一本筆記本3.5元錢，問買這樣5本總共需要多少元錢?這個例子對于農村小學的學生來說應該是十分熟悉的例子，當教師提出這樣的問題后,學生們便能馬上反應過來5×3.5=16.5元[2]之后，教師可以接著問道：“那如果是10本、100本的總價是多少呢？”。像這樣通過結合學生生活實際的例子，不僅能夠讓學生更好地了解數學知識，還能讓學生感受到數學在生活中的作用以及價值。

2.2 調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣。在農村小學數學教學中，教師需要在課前做好較為完善的備課準備，為學生營造一個生動有趣的教學氛圍，使學生能夠暢所欲言，說出自己的想法，從而拉近與教師之間的距離，激發(fā)學生的數學學習興趣和熱情。由于我國部分教師深受應試教育的影響，在教學中習慣性采取“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式，只知道一味地向學生灌輸知識，根本不管學生是否能夠接受，最終導致的結果便是學生對數學學習產生了抵觸情況，喪失了對數學學習的熱情。基于此，教師應當在教學中將學生的主觀能動性發(fā)揮出來，讓學生成為課堂真正的主人，然后再循序漸進地引導學生學習數學知識，進而豐富學生的數學思維。另外，教師在講解下一個教學內容前，需要將學生出現的問題指出來，并幫助學生加以改正，只有讓學生了解到自己的問題在哪，下次才能更好地避免。例如，在學習圓這一知識點時，老師在課前可以這樣導入：

老師：“同學們玩兒過丟手絹的游戲嗎？”

學生：“玩過”、“沒玩過”

老師：“玩過的同學中有誰能告訴一下老師游戲規(guī)則？”

學生A：“在玩這個游戲的時候，所有參與者首先要圍成一個圓圈，然后由一個人開始丟手絹，沿著圓圈外行走。丟手絹的人要不知不覺地將手絹丟在其中一人的身后。被丟了手絹的人要迅速發(fā)現自己身后的手絹，然后迅速起身追逐丟手絹的人，丟手絹的人沿著圓圈奔跑，跑到自己的位置時坐下，如被抓住，則要表演一個節(jié)目。”

老師：“剛才A同學說了玩這個游戲要圍成一個圓圈，那也就是我們今天要學習的主要內容，認識圓形。那么同學們知道圓有什么特點嗎？”

通過這樣一個學生常玩的趣味性的游戲，讓小學生們快速進入學習狀態(tài)，充分調動起學生的學習主觀性，讓學生自覺的跟著老師的思維去思考探索課本知識，通過自主思考和探究的圓的特點才更記憶深刻。

總之，教師在數學教學中，應當有意識地引導學生，鼓勵學生，讓學生能夠在課堂上發(fā)表自己的看法，從而激發(fā)對數學學習的興趣和熱情。

2.3 構建多樣化的課堂教學環(huán)節(jié)，提高小學數學教學的質量。在新課改的背景下，教師需要明確學生的主體地位，以此來提高學生的綜合能力和數學水平。首先需要激發(fā)學生對數學學習的興趣，使學生能夠積極主動地學習知識，從而敢于探究、敢于提問、敢于分析[3]。具體如下：有條件的農村小學可以借助多媒體等現代化設備使小學數學教學課堂變得生動有趣，通過多媒體中的視頻、音頻、PPT等功能來吸引學生的注意力，從而調動學生的學習熱情和興趣。另外，教師還可以讓學生利用網絡視頻課程來學習數學知識，以此來加強學生的學習積極性。通過多樣化的學習方式，能夠讓教師能夠更好地了解學生的性格特點、學習情況，只有當教師對學生有一個充分的了解后，才能對癥下藥，突出學生的主觀能動性，從而循序漸進地引導學生學習數學知識，發(fā)現數學隱藏的魅力。

3.結束語

總而言之，如今的農村小學數學教學中還存在著許多需要解決的問題，教師需要在小學數學教學中，完善應試教育中的不足之處，結合現代化的教學理念以及教學方式，落實新課改的教學目標，創(chuàng)新多樣化的教學方式，使學生能夠積極主動地學習數學知識，形成良好的學習習慣，只有這樣才能提高學生的綜合素質和數學成績。