形象思維對小學生數學學習的意義

陳 楊

(貴州省遵義市播州區保利小學 貴州 遵義 563100)

在標準的小學數學課程中，開設基礎數學課程的目標是“提供數學，語言，思維和其他科學方法，以便使用思想數學解決日常生活，從而觀察和研究現實社會”等等。我們可以在該主題上學到什么？在本文中，我發現教導學生“數學思考”解決實際問題非常重要。數學思維可以分為形象思維定律和抽象思維，但是本文僅解釋形象思維在使小學生更容易學習數學方面的作用。

1.數學形象思維的內涵

數學形象思維是人根據對象的表達而進行的一種智力活動，其被分為想象和表達。表示是目標對象的形態特征或形式結構的一般概念圖。比如，功能圖片，統計圖，數學術語的定義，概念等。它們都是數學表達式的表達。想象力是最基本的，是在獲得某種想象力之后產生的一組數學知識和思想。形象思維的主要特征是視覺，非理性和極富想象力。由于形象思維的主要目的是通用對象，因此它非常動態，易于理解并且易于學生學習。在教授小學數學的過程中，教師應專注于學生的特定技能和實踐，將觀察和預測，數量和形狀以及形象思維的關鍵功能與小學數學的知識相結合[1]。

2.形象思維對小學生數學學習的意義

2.1 有利于開發右腦功能，使左右腦得到協調發展。根據美國心理學家斯佩里的一項研究，邏輯思維是左腦管，形象思維是右腦管。左腦和右腦由帕帕斯卡棉連接，后者由數千根神經纖維組成。右腦的存儲容量約比左腦多一百萬。右腦就像一個強大的容器，可以以驚人的認知能力看到全局。數學形象思維強度訓練是發展右腦功能的重要方法[2]。

2.2 激發學生們對數學學科的學習興趣。數學是研究數量，結構，變換和空間模型的概念的主題。形象思維和抽象思維是數學研究中最重要的兩個概念。兩者相輔相成，相互滲透，彼此豐富。小學生尚無法獨立思考和創新。因此，小學數學的建議應補充適當的基于學生的老師建議，幫助學生探索數學思維和研究的吸引力，同時整合教科書與生活的現實使學生能夠從生活事件中開始理解生活數學的存在。這樣，可以拉近學生學到的知識與現實之間的距離，整合教科書并有效地展示它們，并激發出學生學習數學的熱情。此外，形象思維在學生對數學的興趣中脫穎而出，擴展了他們出色的數學技能，甚至在高中和大學時也能為他們學習數學的思維打下基礎。學習數學是如此抽象，幾乎不可能用手進行練習，其中大部分是反思和研究的過程。這會導致許多學生對數學的學習過程感到枯燥，對數學失去興趣，并失去抽象思維和實踐的能力。這是進行邏輯思考的機會，這種現象在積極思考跳躍的小學生中尤其流行。學習數學的過程應該是心理沖突的過程。學習新的教育強化小學數學，形象思維可以帶來出色的數學學習成果，因此可以將其納入小學生的行為和思維方式。

2.3 圖形是數學與其它自然科學的一種特殊語言。圖形可以彌補語音，上下文和樣式上的不足，還可以處理無法用外語表達的事件或思考過程。就像使用手語使數學思維過程既經濟又簡短一樣，圖形語言的開發易于理解，有助于提供容易喚起視覺和幾何直覺的想象力，以及形象思維的總體發展作用。圖形和形象思維極大地促進了抽象思維的發展，特別是在解決數學問題時[3]。

2.4 提高教學效率，加強教學成果。在小學數學教學過程中，教師必須解釋抽象知識并進行直觀的學習，并明確表明，在學生的學習過程中使用抽象知識和教授數學知識將更加有效。要提高效率，教師可以提高教學知識的有效性，提高學生對知識點的理解，并自由地運用生活中獲得的知識。這種滿足感和幸福感對于小學生來說很有趣。這種熱情可以激發他們學習數學的積極性。數學中重要的問題與應用有關，應用問題是現實問題的組合，學生必須利用所學的數學知識來解決問題。他們通常以故事的形式提問。對于低年級學生來說，獲得準確而完整的問題解決信息會變得越來越困難，因為它在第一方面具有壓抑性，并且由于解決許多問題的信心不足而受到破壞。由于問題詞的數量和關系大多不清楚，并且小學生的思維主要基于形象思維，因此學生很難處理轉換之間的相關性。此外，在練習形象思維時，學生可以快速，完全地將問題的抽象量轉換為問題。甚至有些問題也可以變成學生正在思考的具體情況。老師可以創建某些圖像，此過程通常稱作為形象思維的重要術語，通過想象力有效地減輕提問的難度并取得出色的學習成果，從而增強了教師的教學能力。

3.形象思維在小學數學中的應用

形象思維在數學課上的數學道具中自發出現。小學數學老師在制造用于數學教學(學習)的工具方面經驗豐富：小木棍，火柴，正方形，圓柱體，長方形等。這些教育(教學)的工具不僅表示物理屬性，而且還表示數字，叉號和抽象的數學概念。

在小學教育中如果沒有實物演示方法，就很難實現預期的學習目標。對于沒有事物演示的數學概念，小學生可能理解不了。因此，它強調需要依靠對真實學生的觀察和理解，例如了解矩形區域，正方形象限，圓柱數等。創建對象并將其用作理解問題的輔助。在日常生活中，學生使用他們的知識來展示他們與數學問題的關系和知識，以及情境和問題之間的關系。結果，他們可以研究，思考并找到問題的解決方案。例如，為了解決在低年級中經常使用的加減法問題，可以在現場幫助學生理解數學。這為解決學生的問題提供了協同作用。但是，實物演示也受到限制。它的物理特性使人們知道它們被表示為物理對象。它不能一概而論，因為它在某種程度上限制了學生的想象力和分析能力的使用[4]。

4.結語

在小學數學教學中，教師應專注于發展和提高學生的形象思維數學技能。這不僅可以培養學生的熱情和學習能力，還可以激發他們的想象力，并鼓勵他們采取進一步的措施。學生的精神力量也會得到改善，為學生學習數學奠定良好的基礎。此外，形象思維可以幫助教師根據小學生的基本概念提高他們的教學效果，使他們以一半的努力獲得雙倍的成績。