構建小學數學高效課堂的有效策略

張 靜

(新疆阿克蘇市第十三中學 新疆 阿克蘇 843000)

針對小學生生理狀態和心理狀態的發展，不少小學教師在授課中教學效率都有限，為了有效提升小學數學課堂教學的效率，保障授課質量，就需要針對課題教學進行改革。新課改理念帶動課堂教學變革，教師將更多精力融入到課堂教學之中，采用更加科學化、合理化、高效化的模式推進小學數學教育，不僅能夠有效減輕學生的各項負擔，同時也能幫助學生從紛繁的課業之中解脫出來，提升教學效率，激發學生對學習的熱情，從而更加主動地投入學習之中，同時鍛煉學生的自學能力。

1.提升課堂的趣味性，促使學生積極融入數學教學

當前小學階段，學生自身的學習動力會直接影響學生聽課的效率，在小學階段，學生的生理和心理還處于發育狀態，對于概念較多且內容較為抽象的數學課程缺乏上課的能動性，因此教師首先就需要將更多趣味融入到課堂教學之中，在保障學生獲取知識的前提下，能夠主動探究知識內容，以積極的西安臺階軸數學中的各項概念并逐步建立完善的知識體系，從而提升課堂授課的效率。

一方面，教師要注意營造氣氛，課堂氣氛越活躍學生的參與度就越高，學生積極主動融入課堂有益于生本教育的發展，這與教師尊嚴無關，是能夠提升教學效率的有效教學模式。小學階段的學生并沒有形成完全的尊師重道準則，教師與學生之間的關系是介于長輩與朋友之間的關系，因此教師只需要放低姿態，以引導教學為主而不是以立威模式下的灌輸教學為主，就很容易贏得學生的尊重以及喜愛。以人教版中的測量課程為例，教師可以在課堂上與學生取得深入的交流，比如主動詢問當前學生的身高，促使學生對米和厘米有初步認知，為深入的課堂教學打下堅實基礎。不少教師還是采取傳統模式，數學課上課直接進行交流，很容易讓學生產生尷尬，要盡量進行自然地引導，保障學生第一時間融入教學氛圍之中，更流暢地進行教學層面的指導工作[1]。

另一方面，教師在開展課堂活動時，要注意強化學生日常生活與數學學習之間的聯系，促使學生在認知生活內容的基礎上，提升數學教學內容的趣味性，從而激發學生對數學學習的興趣。以人教版中的升與毫升教學內容為例，在教學過程中單純以語言描述的概念內容較為簡單，學生對內容會產生認知障礙，學生對這類抽象性較強、不易解釋的數學單位短時間會無法理解，進而感覺課程內容枯燥無聊，降低了課堂教育的效率。此時教師就可以采用其他方式直觀演示，比如提前提問學生喜愛的飲料，提前預告明天可以把喜歡的飲料帶到學校來，之后課堂教學中教師就可以拿著奶茶、可樂、牛奶等做對比，學生可以根據容器的大小判斷，而沒有塑性容器的袋裝飲料要怎么判斷則是需要通過外包裝上標注的容量來進行判斷的，教師促使學生發現了毫升與升所計量的內容，同時也促使學生區分了毫升和生的區別，既給學生留下了足夠的懸念，學生又能直觀的感受到液體計量單位的差距。

生活化的課堂教學模式保障了數學教學既涵蓋知識內容，又豐富有趣，一切數學知識都能夠借由生活呈現在學生們眼前。教師可以逐步引導學生從日常生活中發現數學問題，這也是推進學生對數學產生興趣的有效動力。學生通過學習數學知識，不斷累積自身技能，在提升教學質量的前提下，不斷優化教學內容，營造出更加輕松的課堂氛圍，構建高效且富有樂趣的數學課堂教學環境。

2.以生本教育為主進行數學教學

現代小學數學教育主要是以課堂教學為主體進行的，而隨著課堂教學理念的深化發展，教師需要改變教學理念，不再以師本教學模式為主，而是要構建更加高效的課堂教育模式，加強師生之間的有效互動，提升教師引導學生的力度，同時加強學生對知識內容獲取的反饋。在生本教育課堂中，學生起到了課堂教育的主體作用，不僅能促使學生的知識體系更加穩固，還能激發學生自主探究式學習，保障課堂教學質量不斷提升。

以人教版小學數學教學中的多邊形面積為例，教師在教學過程中如果一味按照課本內容進行灌輸式的教學，直接給出學生三角形、平行四邊形以及梯形的計算公式，就直接忽略了學生本身的自主性，填鴨式的教育模式降低學生對教學內容的全面理解。教師可以利用小組合作學習的模式，將學生分組，給每個小組分發七巧板，促使學生用七巧板板頂面積之間存在的關系，用三角形、長方形、正方形可組成平行四邊形，如果將平行四邊形重新組合，面積不變的情況下也能變成正方形或者長方形。借此學生們通過討論、現實演示、自主探究獲取了知識，不僅能夠掌握面積計算的方法，還能領悟推演原理，掌握各種形狀面積計算公式之間的關系。這種教學模式讓學生不再采用死記硬背的模式記憶知識內容，而是能促使學生對概念、公式有深入的了解，能夠很快發現其中的相關性，甚至只需要背一個公式就能正向推演出其他公式內容，加強了教學的靈活性[2]。

3.結束語

要構建小學階段數學課堂的高效教育模式，教師需要明確自身定位，改變教學理念，引導而非灌輸式地對學生進行正向教學。保障學生在學習中，發揮積極主動的作用，激發學生的好奇心和求知欲，逐步提升學生自主參與課堂教學的積極性，保障小學數學課堂教學質量穩步提升。