初中數學教學中信息化教學策略的應用

孫 杰

(新疆阿克蘇市第十三中學 新疆 阿克蘇 843000)

引言

傳統的教學模式日益不能滿足學生及老師的需求，隨著信息化的變革給教育行業帶來了生機，智能產品及智能教學方式讓學生對知識的需求越來越高，效率也逐漸提升，把學生積極性提升起來的同時也將業余時間利用得當，讓教學變的更加靈活、多樣。

1.信息化教學

1.1 信息化教學。信息化教學是指利用互聯網資源將教學資源達到共享，滿足學生對知識的需求及探索欲。微課、電子白板等新型的教學方式就是信息化教學的體現形式。這種將資源共享的方式可以讓學生隨時進行學習課程并且查找相關的課件，無形中滿足了學生對未知事物的探索欲，同時也提升了學生學習的積極性，協助教師完成教學目標，也讓學生徜徉在知識的海洋中不斷地進步。

1.2 信息化教學與傳統教學的區別。傳統教學以老師為主體，在完成教學大綱的前提條件下進行的課程教育模式。這種教學模式會出現學生接受教育程度不均勻的情況，知識基礎差的學生不能及時地跟上老師的教學步驟，課程越學越吃力。

信息化教學則是將資源共享化達到最佳，從多方面地跟進學生的學習狀態，實現了對每個學生負責的目標，讓每個學生可以跟進老師的步驟進行學習。若學生出現漏課現象可以通過網絡課程及時學習，有不懂的地方可以與在線老師進行溝通，及時地解決學習過程中出現的任何困難。

2.初中數學教學中信息化教學策略

信息化的運用多樣化解決人們日常生活及辦公中各種問題，也逐漸成為人們的學習工具[1]。在初中數學中從以下三個方面說明信息化帶來的便利及現狀：運用信息化多方面講解知識點、運用信息化布置教學作業、合理運用信息化資源。

2.1 運用信息化多方面講解知識點。初中數學是腦洞大開的一門學科，學生們需要開始學習復雜的函數、幾何空間、各種推理公式等。這些知識點的遍及讓學生對數學課產生心理上的害怕。老師可以通過PPT來進行講解幾何空間的知識點，引導學生進行想象幾何空間的分布情況，同時通過網絡上還原的幾何形態來進行講解學生們在做題中經常出現誤區的原因，避免學生出現類似的錯誤。其次，初中學習的函數中又有：一次函數，正比例函數，反比例函數，二次函數：。學生在進行學習這些類似的函數經常混淆概念，做題中運用錯誤的公式進行做題或者出現不答題現象，老師運用傳統的教學模式講解概念容易出現學生在聽課時期聽懂了，但是自己做題完全不會的情況。信息化知識學習可以協助學生進行分析函數，同時也知道學習函數可以解決那些問題，讓知識運用到實際中。

2.2 運用信息化布置教學作業。初中數學是數學知識中的基礎數學，是開發學生學習的一門學科。通過科學技術手段讓學生時刻享受到學習知識的樂趣，也可以督促學生完成作業。例如：學生在學習函數課程時期，老師運用上課時講解的知識點進行布置作業，學生在家可通過手機或者電腦進行答題交卷。網絡批題既可以解決老師的工作量較大的難題，同時也能夠直觀的查看到學生答題時哪些步驟容易出現誤區，及時糾正學生，打破了時間和空間上的壁壘。同樣，這些都可以協助老師解決學生在學習課程中出現的問題，輔助課堂教學，幫助學生在課后鞏固知識點。其次，通過網絡答題加深學生對知識點理解的同時倡導了共享資源的優勢，網絡資源可以進行永久性的保存，這種優勢讓每屆學生都享受到不同老師講解的知識點，加深對知識點的理解，真正的做到學以致用。還可以在網絡上檢索到其它學校、名師的講解，大大拓寬了學生對于信息的接觸面，豐富了教學資源。

2.3 合理運用信息化資源。學生在初中數學學習是基礎知識累計的過程，課程重要又繁瑣。為了減輕學生學習的負擔，老師通常會利用多媒體將圖片與課程對應起來，這種學習會讓學生依賴于信息化資源而不去自己動腦筋去思考問題，喪失了對事物追求本質的需求即對數學知識點的根源的探索欲。老師在講解知識點可以先誘導學生進行主動思考分析數學公式，通過調動學生積極性來逐漸進行分析數學公式的性質，通過這種循序漸進的方式進行教學來鞏固學生的根基，讓學生對數學產生興趣的同時也開發了學生的想象力。網絡資源可以讓學生對知識進行不斷地復習、鞏固，但是不能直接代替教師講課，合理地運用信息化資源是教學策略的一種技巧[2]。

信息化資源可以讓學生看到知識的多面性，了解到數學的魅力，同時也可以分析數學公式的各種性質及各種變化規律[3]。但這都是教學課程中的一種輔助手段而不是教學工具，講學還是以開發學生的潛力為主要目的，科學技術為輔進行的模式，切不可主次顛倒。

3.結束語

信息化教學逐漸地改變傳統教學模式帶來的弊端，讓學生享受學習知識帶來的樂趣。同時將老師與學生之間的距離拉近，提高學習效率，也將課間時間利用率得到提升，符合國家對新一代人才培養的要求。