探索如何在小學數學課堂上轉化學困生學習狀態

馬立敏

(吉林省榆樹市弓棚鎮武龍中心小學校 吉林 榆樹 130400)

轉化學困生也是一項重要的工作，也是實現教育價值的光榮任務。以小學數學教學為例，因為各種原因以及受當前教育背景影響，學困生的學習狀態一直令人堪憂，為此結合學困生學習狀態，探索其轉化策略成為了一項重要的工作任務。

1.學困生學習狀態分析

1.1 學習興趣性不高。興趣是學習的驅動力，在教學中興趣的激發應該要優先于知識的學習，有了興趣學生才會投入到學習中[1]。通過對大多數學困生的研究，這部分學生對數學的學習還處于非常低迷的狀態，很多學困生認為數學知識太枯燥，知識點之間的邏輯結構太過復雜等等。甚至還有部分學生忽視知識的價值，沒有將學習作為一項應該要承擔的責任，放棄學業隨波逐流等等。

1.2 學習的方式缺乏思維。數學學科和小學教育中其他的學科不一樣，數學學科是小學教育中唯一一門需要調動數學思維的學科，要想學好數學就必須要動腦手動，多思考多分析，這樣才可以找到問題的突破口[2]。但是有的學困生沒有將數學學科和其他的學科區別對待，認為數學和其他的學科一樣，也是依靠背誦多看書就能夠領悟的，所以部分學困生在學習的過程中以背概念，看資料書為主要形式展開學習，缺乏思維的滲透，單純的記憶學習讓學困生的學習效果事倍功半。

1.3 學習上缺乏交流。學習是一個交流的過程，部分學困生沒有正確全面的認識學習，認為學習就是自己一個人閉門造成，學習成績不如別人就是自己沒有狠下功夫。因此不少學困生因為對自己學習成績的焦急，而每天埋頭苦干，一昧的陷入在題海戰術中，而不會主動和其他學生或者老師交流學習，導致自己學習上留存下來的問題不斷增長，問題多了自然而然就影響學習成績。

2.小學數學課堂上轉化學困生學習狀態轉化研究

2.1 激勵法為主導的小學數學學困生轉化研究。激勵法是針對學困生學習積極性不高，學習興趣低落來開展的教育教學工作，激勵的方式有很多種教師的言語激勵、學生的榜樣激勵、信息化教學情境的激勵，教師要根據教學現狀和需求選擇合適的激勵策略，激勵學生主動投入到學習中來。

例如在講授北師大版小學數學三年級下冊：《圖形的運動》這節課時，本節課教師要求指導學生學習軸對稱知識，以及初步感知平移和旋轉。軸對稱知識和生活中的折紙聯系非常大，很多學困生雖然在成績上表現得并不優秀，但是在折紙方面還是比較突出，因此教師激勵學困生折出一個紙飛機，比一比哪一位學生折的紙飛機最美觀，教師以軸對稱作為評價的標準，將具有軸對稱特點的學生作品展示在課堂上。隨后激勵學困生拿著自己的作品結合書本的概念，試著講述軸對稱圖形的特點。在講授平移的時候教師可以展示賽車向前沖刺的視頻，該視頻可以激發學困生的學習興趣，并指導學生分析汽車運動的方向和線路來激勵學困生學習的積極性。在講授完新課后，教師可以列舉班上某一位成績優秀學生的作業展示在班上，讓班上學困生去欣賞將此作業的質量和整潔度，作為自己學習的目標激勵自己學習。

2.2 開展互動教學轉化學習狀態。針對學困生在學習過程中不善于交流的問題，教師可以設計互動教學模式，讓學困生主動投入到學習中來，互動學習模式的開展前提是對教學進行分層，除了要對學生進行分層之外還必須要對知識進行分層，因為不同難度的知識適合不同層次學生學習思考。學困生學習能力欠缺所以必須要從最簡單基礎的知識開始探究，這樣才可以激發學生的學習主動性。

例如在講授北師大版小學數學三年級下冊：《面積》這節課時，本節課教師需要指導學生通過方格紙來比較兩個圖形的面積大小，該節內容分為三個層次，第一層次是數一數需要比較的兩個圖形分別由幾個小正方形組成，第二層次是思考圖形剩余部分還可以組成幾個完整的小正方形，第三個層次是結合生活實際探究物體的面積單位，并嘗試對不同的面積單位進行轉化。在小組合作學習中，教師可以將第一層次的學習任務交給學困生解決，讓學困生先從最簡單的問題入手，第二層次的知識，可以讓同一組的其他組員對其進行講解，至于第三層次的知識由于涉及到單位轉化，所以應該要讓教師來講解。通過設計互動學習目的就是讓學生主動參與到學習中，改變學困生懶惰的學習狀態。

2.3 開展建模活動轉化學困生學習狀態。模型是小學數學學習中一個重要的素材，在小學數學教學中學生可以利用一些簡單的模型，發揮模型的直觀性意義，培養學困生愛動手的學習習慣，激發學困生數學思維。例如在講授小學數學北師大版三年級上冊：《周長》這節課時，本節課主要講授了如何計算圖形的周長，理解周長的概念領會規則圖形或者不規則圖形的周長計算方法。為激發學困生動手操作能力，教師開展了一次建模活動，教師給出每位學生五張白紙，隨后給出五個圖形周長的數據，要求學生根據這五個周長數據，試著裁剪出五個圖形，要求這五個圖形的周長必須要符合教師所給出的周長數據。這是鍛煉學生的逆向思維，讓學生懂得周長就是各邊長之和相加。通過模型建構培養學困生學習思維能力和動手操作能力。

3.結語

學校是人才培養的搖籃，而小學學校又是人才培養的基礎性機構，在小學教學中實際上就可以發現，學生與學生之間的差距還是比較明顯，而一所合格的學校一位優秀的教師，不僅要關注優生的成長和學習，還需要關注學困生的轉化與提高，本研究在分析學困生學習狀態的基礎上，對如何轉化學困生的學習狀態展開了探究。