在音樂活動中提高幼兒心理健康的策略初探

唐妙紅

(廣東省廣州市第一幼兒園 廣東 廣州 510050)

1.研究背景

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健康”?？梢?，幼兒心理健康教育的重要性。音樂教育中無論是能力培養、思想認識提高,還是心靈陶冶都需要經過一個循序漸進的、連續不斷的、潛移默化的教育過程。父母們了解音樂教育的作用,因此在孩子身上進行音樂教育投資。但是在孩子的教育過程中,有的父母可能要問“我們在孩子身上沒少花精力啊,為什么結果卻事與愿違呢”這是很多父母的心聲,也是很多幼兒教師的心聲。究其原因我們可以看出,在幼兒音樂教育過程中違背了幼兒的學習規律,用大齡兒童或成人的教育途徑和發展標準對他們進行教育,勢必會產生事倍功半的結果。一切工作要想取得成功必須按照客觀規律辦事。父母和教育工作者都希望通過教育來挖掘幼兒的音樂潛力。然而光有好的愿望是不夠的,要使美好的心愿實現,就要按照客觀規律辦事,按照幼兒心理、生理發展的規律辦事。但是在幼兒音樂教育的過程中沒有按照客觀規律辦事的行為卻很多,導致幼兒音樂教育的過程中產生很多問題,阻礙幼兒音樂教育的發展。

基于對幼兒音樂活動的興趣，發現盡管音樂活動在幼兒園的重視程度有所提升，但是在實際的音樂活動中并沒有促進幼兒健康心理品質的發展中起到科學作業。鑒于此，本文將從以下幾個方面進行研究：(1)研究當前音樂教學活動和心理健康教育現狀；(2)了解幼兒心理健康教育指導目標；(3)以音樂教學為主要手段，以心理健康發展為目標，將音樂教學和心理健康教育有機結合，探討在音樂教學中提高幼兒心理健康的策略。

2.研究現狀

2.1 幼兒心理健康現狀的研究。心理健康特征是心理健康定義的進一步深化。目前對心理健康的定義可以分為兩類。一類比較抽象，理論性較強，以國外學者為代表;一類側重實用，以操作性定義為主。Charles Zeanah & Paula Doyle Zeanah(1993)認為幼兒心理健康是在生物學、人際關系、文化的相關環境中適當發展的情緒和社會能力狀態。美國0-3歲任務機構(2000)認為幼兒在家庭、社區和對幼兒的文化期望背景下，從出生到6歲在體驗、調節和表達情緒，形成親密的安全的人際關系，探索環境和學習方面一直發展的能力。俞國良(2005)心理健康的幼兒智力發展正常、情緒健康穩定、性格特征良好、人際關系和諧。顧榮芳(2006)認為心理健康的幼兒智力發展正常、情緒健康、反應適度、樂于與人交往、人際關系融洽，行為和諧統一、性格特征良好、沒有嚴重的心理衛生問題。劉文(2008)給出的定義為動作發展正常、認知發展正常、情緒積極向上、人際關系融洽、自我意識良好，沒有嚴重的心理衛生問題。

2.2 關于幼兒園音樂教學活動的研究。目前多數的相關研究均是圍繞音樂教育活動的內容展開。綜合已有研究發現，音樂教學活動與音樂教育活動的內容存在很高的一致性。對于幼兒園音樂教育活動的內容，歸結起來包括：歌唱活動、韻律活動、打擊樂演奏、音樂欣賞與音樂游戲。但許卓婭教授在之后的研究中將音樂游戲剔除在幼兒園音樂教育活動的內容之外，認為音樂游戲可以歸屬于其他方面。黃瑾的觀點與之一致。而王懿穎教授將音樂教育的內容歸結為歌唱、韻律活動與游戲以及音樂欣賞活動三種類型。王秀萍在其研究中提出了音樂教育關鍵經驗的概念，并認為音樂關鍵經驗是幼兒成功應對集體、小組或個別音樂活動的基礎。

3.音樂教學中提高幼兒心理健康的有效策略

從幼兒發展角度來看，幼兒心理健康教育目標具體包括：使幼兒具有良好的自我意識、培養幼兒積極、樂觀、開朗的性格，培養幼兒的交往能力和關愛他人的品格，培養幼兒廣泛的興趣，保持幼兒的好奇心，激發其求知欲，對有心理行為問題的幼兒給予科學有效的心理輔導，對有可能出現的問題要及早進行心理教育等。以下結合幼兒心理健康目標與觀察實踐探索在音樂教學中提高幼兒心理健康的有效策略：

3.1 豐富音樂歌唱與音樂韻律活動的形式，鼓勵幼兒積極參與小組合唱、接唱與對唱等，讓幼兒喜歡自己歌唱也喜歡與別人一起歌唱。此外，教師也積極鼓勵幼兒參與集體韻律活動，音樂扮演活動，讓幼兒在體會音樂活動的樂趣的同時，培養積極的人際交往能力，與積極、樂觀、開朗的性格。在音樂歌唱活動《螢火蟲》活動中，教師利用兩種顏色的圖譜綠色螢火蟲聲部和紅色螢火蟲分為兩種不同聲部，并將幼兒進行分組，分別扮演綠色螢火蟲和紅色螢火蟲分聲部進行演唱，在二聲部歌唱活動中，幼兒不僅學會演唱《螢火蟲》并不斷學習如何融入合唱當中并使自己的聲音能與別組的聲音達到和諧。在快樂的二聲部演唱過程中也潛移默化地讓幼兒學會調整自我融入集體、認真專注地傾聽等良好品質。

3.2 營造安全的心理氛圍，教師不過于追求音樂表演的效果，更注重幼兒在音樂活動中的情感投入，讓幼兒干預并樂于表達表現，愿意在集體面前表演，并認同幼兒獨特的音樂表達方式，使幼兒逐步建立良好的自尊與自我意識。音樂活動《頑皮的小貓》中，教師鼓勵能根據音樂節奏做出小貓爬、吃東西、做游戲的動作，并能在聽到貓叫聲，走回家，每個小朋友都有自己不同的表達爬、吃、游戲的動作方式，教師對他們的方式表示了驚喜與贊同，幼兒更樂于在活動中進行表現，這樣的活動能使幼兒在其中不斷建立自尊自信。又如歌唱活動《森林尋寶》中，幼兒在很輕松愉悅的氛圍中，通過領頭人的游戲，進行領唱的表演。不僅讓幼兒更能聽清自己的音色和音準，鍛煉獨唱的膽量和能力。跟唱的幼兒在提高注意傾聽的能力以外還能學會尊重別人。

3.3 教師與幼兒在生活中細心觀察、體驗，并善于根據生活經驗與幼兒共同確立音樂活動表達的主題，引導幼兒圍繞主題共同用音樂的形式表達主題，培養幼兒廣泛的音樂表現興趣，保持幼兒的好奇心，激發其求知欲。例如，教師觀察到在音樂區里，孩子們對扇子特別感興趣，用扇子擺出各種好看的造型。教師進一步思考孩子們如果能合作的話，扇子造型的變化會更多。并決定充分利用幼兒對扇子組合的濃厚興趣，以互動式合作學習的方式讓孩子創編舞蹈，給孩子提供主動參與學習的機會，在與同伴平等、自主、和諧的互動學習交往中增進友誼，增長智慧，發揮想象力、創造力。因此教師設計了音樂活動《茉莉花》，通過孩子們互相商量利用扇子創編各種的舞蹈造型，并從組內的合作發展到跨組的合作，提升孩子們的合作和協調能力?！盾岳蚧ā坊顒颖闶墙處熍c幼兒在生活中生成的主題，有利于培養幼兒音樂表現得興趣，保持幼兒的好奇心，激發其求知欲。

3.4 最后也是對教師專業能力要求更高的是教師關注班級邊緣兒童與特殊兒童，善于利用音樂對有特殊需求的兒童進行引導，制定有效的音樂治療策略，逐步改善幼兒的心理行為問題。分離焦慮是初入小班幼兒的常見問題，對于有嚴重分離焦慮問題的幼兒，教師在實踐中嘗試采取音樂治療的方式緩解其狀況。教師結合文獻和已有實踐經驗，開展情緒宣泄環節，結合分離焦慮有關的音樂情景故事，讓幼兒在音樂情景中感受分離焦慮的情緒，并結合樂器大膽表達自己的心情，從而緩解分離焦慮。這樣的音樂治療的嘗試正是在音樂活動中促進幼兒心理健康的有效嘗試，教師可以嘗試在音樂教學中設計音樂治療活動，對有特殊需求的兒童進行有效引導，促進幼兒心理健康發展。

綜上所述，幼兒園在音樂教學上應當注重塑造幼兒良好的心理品質，采取有效策略將音樂教育與心理健康教育相結合，在音樂教學中提高幼兒的心理健康，促進幼兒身心全面發展。