小班幼兒娃娃家角色游戲實踐研究

林 捷

(廣西壯族自治區荔浦市修仁鎮中心幼兒園 廣西 荔浦 546600)

引言

娃娃家游戲是指幼兒在特定的“家庭”區域內，通過扮演各種不同的家庭成員的角色，再現生活中家庭成員的語言以及動作，從而升華幼兒的情感態度，提升幼兒語言表達、社會交往、自主探索、積極創新的能力。但是從當前的游戲現狀來看，娃娃家游戲開展的并不樂觀，如游戲過程中角色扮演有沖突、材料投放以及活動指導缺乏科學性等，那么針對小班幼兒如何才能開展高效的娃娃家角色游戲活動，是當前亟需研究和解決的重要問題。

1.科學投放游戲材料

游戲材料本身蘊含著很大的教育價值，材料的投放將會直接影響游戲活動的成敗，這就要求幼兒教師要結合幼兒的實際情況，來科學搜集和投放游戲材料，以此來激發幼兒參與的興趣和熱情，為幼兒不斷拓展更加廣闊的探索空間。對于小班初期的幼兒，在開展娃娃家游戲時，可以為其提供一些高結構的材料，如娃娃、餐具、電話、小推車以及爐灶、冰箱、盤子、水果、刀具等，這些材料的預設目標比較明確，玩法比較固定。面對一個家一樣的環境，小朋友們自主扮演角色和選擇材料，有的幼兒扮演媽媽拿著碗和勺子，給娃娃喂飯；有的幼兒在準備果盤；有的幼兒在洗餐具，等等。他們樂此不疲地在沉浸在自己所扮演的角色中。但是到了小班的中后期，簡單的高結構材料，已經不能滿足幼兒身心發展的需求了，教師要為其提供一些低結構或是非結構的材料，來激發幼兒的想象力和創造力，從而為娃娃家游戲注入新的內容。例如，在幼兒進行娃娃家游戲中，教師引導他們：“小朋友們，看這邊有好多瓶子，你們動動小腦筋，想想它們可以當做什么呢？”小朋友們的注意力被老師的話吸引了。為了能夠激發幼兒的想象力，老師提前把各種瓶子進行裝飾，即貼上不同顏色的貼紙。有了老師的暗示后，小朋友們紛紛選擇自己喜歡的瓶子，并繼續投入到娃娃家的游戲中，瞬間這些瓶瓶罐罐就變成了寶寶的營養早餐，爸爸的咖啡，哥哥的果汁以及媽媽的奶茶。針對小班的不同時期，科學投放高結構材料以及低結構材料，滿足了幼兒身心發展的需求。

2.正確做出引導評價

幼兒在進行娃娃家游戲時，教師要充分發揮幼兒的主體地位，但是這并不意味著教師可以完全地放任不管，教師要認真觀察幼兒在游戲中的表現，并針對其情況，進行正確的引導。例如，在娃娃家游戲中，冬冬拿著鍋“玩”起來，一會頂在頭上當帽子，一會叮叮當當當鼓敲，看起來非常興奮，此時教師應該對其進行正確的引導，即“冬冬，你這是打算給寶寶做營養餐嗎？胡蘿卜富含維生素，有助于小寶寶長身體，你可以學著在家里爸爸媽媽做飯的樣子，將胡蘿卜放進去炒菜給寶寶吃。”聽了老師的話，冬冬將胡蘿卜倒進去炒起來，并逐漸進入角色游戲中，還放了醬油、鹽巴等佐料。由此可見，幼兒在娃娃家的游戲中常常會停留在對游戲材料的擺弄上，因此教師的引導顯得至關重要。同時教師還要對幼兒進行及時的評價，以表揚和肯定為主，幫助幼兒樹立信心，充分發揮其想象力和創造力，在娃娃家的游戲中，積累更多的知識和經驗。

3.尊重幼兒個性差異

幼兒作為一個獨立的生命個體，具有不同的發展水平、個性特征和興趣愛好，作為教師要給予其正確地看待，尊重幼兒的個性差異，并以此為基礎，開展娃娃家游戲。例如，在“招待客人”的娃娃家游戲中，幼兒紛紛拿到了各自想要扮演的角色的名牌，便很快地投入到角色中，但是發現悠悠作為家里的姐姐仿佛對于招待客人不太感興趣，只是在一旁呆呆地站著。此時，老師可以以游戲角色的身份介入，悠悠特別愛吃湯圓，于是對她說：“悠悠客人喜歡吃湯圓，你能不能去超市幫忙買一包湯圓回來呢？”悠悠一聽去超市便來了精神，買回湯圓，還為客人煮了香香甜甜的湯圓，從而豐富了“招待客人”這一游戲內容，同時也針對悠悠開展了因材施教，滿足了幼兒個性發展的需求。總而言之，幼兒園游戲教學對于幼兒的健康成長和全面發展具有深遠的價值和影響。娃娃家角色游戲，對于年齡尚小的小班幼兒教育來說至關重要。在新時代新課改的大背景下，作為一名幼兒教師，要樹立以人為本的教育理念，積極創新和利用科學的方式方法，把娃娃家游戲打造成為幼兒快樂成長的樂園，幫助幼兒積累知識和經驗，提升能力和素養，從而為幼兒身心的和諧發展創造了良好的條件。