幼小銜接背景下如何培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣

李幼琴

(廣東省深圳市鹽田區(qū)鹽田幼兒園 廣東 深圳 518083)

幼小銜接是指幼兒教育針對(duì)即將進(jìn)入小學(xué)生活的“大班”兒童進(jìn)行的針對(duì)性教學(xué)，主要目的是為了保障幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后能夠盡快適應(yīng)陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)去進(jìn)行與幼兒教育截然不同的小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而提升幼兒學(xué)習(xí)和小學(xué)學(xué)習(xí)的效率。而閱讀習(xí)慣指的就是幼兒在進(jìn)行繪本閱讀、連環(huán)畫閱讀、故事書閱讀時(shí)，能夠幫助幼兒理解故事內(nèi)容的一種能力，是幼兒教育中必須保證幼兒掌握的一項(xiàng)重要能力，對(duì)幼兒今后長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)生活具有重要意義。

1.幼小銜接背景下培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要意義

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中曾明確提出：“幼兒園需要為幼兒創(chuàng)造舒適的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，并為幼兒提供符合學(xué)習(xí)能力和心理特征的幼兒讀物，幫助幼兒養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的良好習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，讓幼兒對(duì)文字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、理解、探究興趣，從而為幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)生活和未來的長(zhǎng)久發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)”。由此可見在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要性，而幼小銜接作為新課改環(huán)境下幼兒教育中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要的教學(xué)目的就是為了幼兒不久之后的小學(xué)生活打好基礎(chǔ)，其中促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展尤為重要。所以，在幼小銜接教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，既符合幼小銜接的教學(xué)目標(biāo)，又能夠幼小銜接教學(xué)的教學(xué)有效率，一舉兩得。

不僅如此，閱讀是我們每個(gè)人在學(xué)習(xí)、生活中接收信息的一條重要途徑。就像盲人可以閱讀盲文制作的書籍，普通人可以直接觀看漢字進(jìn)行閱讀一樣，沒有閱讀的世界是非常恐怖的。幼小銜接教育培養(yǎng)了幼兒的閱讀能力和閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，將正確的閱讀方式傳授給了幼兒，這就等于為幼兒未來長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展加上了一層保障。所以，在幼小銜接教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力十分重要。

2.幼小銜接背景下培養(yǎng)幼兒閱讀能力的建議策略

2.1 選擇閱讀繪本，激發(fā)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣。著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣就是最好的老師”，這個(gè)道理放到幼小銜接教育中也同樣適用。幼兒教師需要針對(duì)幼兒的年齡、性別、心理特征等等條件來為幼兒篩選閱讀的繪本和故事書，保證每一名幼兒都能閱讀適合自己的、自己喜歡的繪本，從而激發(fā)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們的閱讀能力。

例如：“大班”的幼兒基本上年齡都在6歲，或偶爾大兩三個(gè)月、小兩三個(gè)月都沒有關(guān)系。這個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)該閱讀一些色彩鮮艷、描述細(xì)致的繪本，除了要用色彩鮮艷的圖案來激發(fā)幼兒的閱讀興趣之外，他們已經(jīng)初步形成的邏輯思維也能夠支撐幼兒閱讀一些復(fù)雜的故事和內(nèi)容，進(jìn)一步鍛煉幼兒的閱讀能力，為幼兒今后的小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)手法，提升幼兒的閱讀學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的幼兒教育不僅忽視了培養(yǎng)閱讀能力的重要性，采用的教育方式也很單一無趣，這對(duì)于天性活潑的幼兒來講無疑是打壓了他們的學(xué)習(xí)積極性。所以，幼兒教師需要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展與幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來創(chuàng)新教育方式，讓幼小銜接課堂中對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)更加多樣化、多元化，增添更多的趣味性，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

例如：幼兒教師結(jié)合了信息技術(shù)的教學(xué)方式，制作了與繪本內(nèi)容一模一樣，但增添了動(dòng)畫、語音的“電子書”。比如在《好餓的小蛇》這個(gè)故事里面，有很多語氣詞。幼兒教師運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)方式，講到小蛇張開了嘴巴吞果子時(shí)，點(diǎn)擊小蛇就出現(xiàn)了“啊嗚”的聲音。這種既結(jié)合了現(xiàn)代化元素，又別具一格的教學(xué)方式，對(duì)幼兒閱讀能力的提升十分有幫助。

2.3 拓展課堂范圍，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)模式構(gòu)建。傳統(tǒng)的幼小銜接教育和閱讀能力的培養(yǎng)教學(xué)總是局限在一方教室之內(nèi)，有限的時(shí)間和有限的空間不利于幼兒進(jìn)行更加深入的閱讀學(xué)習(xí)。所以，幼兒教師可以充分利用我們生活中的教育資源，拓展課堂范圍，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建，引導(dǎo)幼兒將學(xué)來的知識(shí)運(yùn)用到自己的生活中去，提高教育有效率。

例如：幼兒教師可以布置“我給爸爸媽媽講故事”的家庭作業(yè)，每天晚上幼兒都需要講繪本上的故事給爸爸媽媽講一講。或者組織幼兒排練舞臺(tái)劇，用這種教學(xué)方式來慢慢的引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成主動(dòng)進(jìn)行閱讀的良好習(xí)慣，幫助幼兒將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中去，為幼兒的未來長(zhǎng)久發(fā)展打下一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語

綜上所述，閱讀能力既是幼兒教育中必須保證幼兒掌握的一項(xiàng)重要能力，更是將對(duì)幼兒未來長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)、生活與成長(zhǎng)產(chǎn)生重要幫助的關(guān)鍵技能。所以，新課改教育背景下的幼兒教育改革創(chuàng)新，需要認(rèn)識(shí)到進(jìn)行幼小銜接教學(xué)與培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要性，充分結(jié)合時(shí)代的發(fā)展與幼兒的心理特征設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案。一方面是在為幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)生活做好鋪墊和準(zhǔn)備，另一方面也是促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)全面成長(zhǎng)的最佳途徑。