學會觀察、學會聆聽、學會介入
——淺談幼兒園自主性游戲中教師個別指導策略

李艷玲

(山東省東營市河口區河安幼兒園 山東 東營 257000)

為了全面提高幼兒教育過程的規范性，我國出臺了大量幼兒教育指導綱要與指南，對幼兒的學習方式與特點進行了具體的說明與分析，并強調了自主游戲對于幼兒發展的重要意義。幼兒園在開展幼兒自主游戲過程中，教師需要學會觀察、學會聆聽、學會介入，在幼兒游戲過程中，提供更為有效的個別指導，并掌握良好的手段與技巧，全面推動幼兒綜合素質的提升。

1.幼兒園自主游戲的基本概述

幼兒園自主游戲分為兩個層次，分別為幼兒自身的游戲過程與教師的個別指導行為。

1.1 幼兒園自主游戲。幼兒園自主游戲是指教師在開展幼兒教育過程中，依照幼兒自身的興趣與需求，有針對性的開展動態活動，讓幼兒擁有自主選擇與自主參與的空間，最大聲限度發揮幼兒自身對于游戲的主動性與情感，提高幼兒各項能力。

1.2 個別指導行為。個別指導行為是指幼兒園在開展幼兒自主游戲過程，教師通過合理的手段與技巧，如：語言、動作、情感等方式，向幼兒傳遞相應的信息與建議，為其游戲過程提供有效的教學指導，充分培養幼兒對于游戲自身的興趣，提高幼兒對各項事物的理解能力。

2.當前幼兒自主游戲過程教師個別指導所存在的問題

2.1 班主任的任務意識過度。個別指導過程是一項潛移默化的工作，其對幼兒的影響可能在指導過程中無法得到體現，但是，隨著時間的推移，幼兒會在自主探索與游戲過程中，對教師的指導內容有著較為充足的理解。但是，當前很多教師對于個別指導過程存在很大的困惑，指導過程中，幼兒沒有理解教師的意圖，進而導致教師技巧應用過度，過分參與到實際活動中，導致幼兒對自主游戲的興趣無法得到有效保證。

2.2 介入時機不夠恰當。很多幼兒教師對于幼兒在游戲過程中所表現出來的行為沒有進行正確處理，例如游戲中的可能存在的玩具爭搶行為，很多教師只是單純的去指責，而不是去教導與影響。另外教師的接入時機也存在很多的問題，沒有給予幼兒足夠的自我空間，亦或是沒有及時制止游戲過程中出現的不良行為。

2.3 介入身份存在問題。很多幼兒園教師對于自身的身份定位存在很大的問題，沒有真正起到引導者的作用，也沒有用心去觀察與傾聽，單純以教師的身份去強行干擾幼兒的自主游戲過程，而幼兒就會對這一介入者帶有很大的畏懼心理，長此以往，將會嚴重打擊幼兒對游戲的參與熱情。

3.幼兒園自主游戲過程中教師個別指導工作的改進手段與建議

3.1 重新定位教師的角色與身份。幼兒教師需要對自身在幼兒自主游戲過程中的身份有著合理的定位，游戲過程中，教師需要成為參與者與引導者，而不是單純的秩序維護者。教師需要對幼兒的主體地位有著足夠的認同，并從自身情感角度去充分發揮幼兒自身的能動性。另外，幼兒在自主游戲過程中，教師需要確保幼兒興趣的滿足程度，提高幼兒的游戲體驗，在為每一位幼兒提供平等游戲參與機會的前提下，創設更為有效的游戲環境，并開展更為豐富的區域活動。教師是游戲材料的提供者，更是幼兒興趣的激發者與引導者，同時教師也需要成為游戲的參與者與激勵者，并不斷與幼兒一起分享游戲中的快樂。

3.2 避免任務意識的存在。幼兒自主活動過程中，教師需要對自身的引導過程有著合理的認知，活動對幼兒的改變是一個逐漸形成且緩慢的過程，教師需要保持在引導過程中的耐心與恒心，充分尊重每一位幼兒的個人興趣，并合理引導其思維成長。為了避免任務意識的存在，教師需要將自身的身份擺在與幼兒平等的位置上，以滿足幼兒興趣為基礎，不斷提高自身引導手段的技巧性，讓幼兒感受到來自教師的精神情感，進而建立正確的觀念與能力。

3.3 教師需要學會觀察游戲，并掌握合理的介入時機。幼兒教育過程不能單純去呵斥與指責，這樣的行為不僅是一種職業道德的喪失，更是會嚴重影響幼兒未來的發展。因此，觀察與聆聽，是每一位幼兒教師都要掌握的基礎能力，只有對幼兒在游戲過程中的各種表現進行深入觀察與分析，才能真正了解到幼兒自身的興趣以及在游戲過程中的情感行為表現。因此，教師需要以一種開放的形態，耐心觀察幼兒自主游戲過程中的一切行為，以及在活動中所表達出的情感，當幼兒遇到問題的時候，幼兒自身又如何去解決，活動與環境是否可真正激發幼兒的熱情與興趣。在了解以上問題的基礎上，教師需要在合理的時機介入到活動中，在保持幼兒興趣的同時，形成最為有效的指導作用。

結束語

綜上所述，幼兒園自主游戲過程中，教師需要學會聆聽與觀察，并掌握合理的介入手段與技巧，提高幼兒在游戲過程中的興趣與參與度，全面促進幼兒各項素質的提升。