讓美術課堂傳遞“美”
——小學美術課堂提高學生人文素養的有效途徑

楊娟娟

(中寧縣徐套鄉九年制學校 寧夏 中衛 755100)

引言

在傳統教育中，美術并沒有像其他學科一樣受到應有的重視，反而受到家長和學生的質疑，他們認為美術學科并不能學到實用的知識反而會耽誤其他課程的學習，直到新課改后美術課才得到一定的重視，但很多美術教師仍固守傳統，對自己教學方法與態度沒有一個正確的認識，使得美術教學固步不前，因此，美術老師要改變教學模式，讓“美”更好的在課堂上傳遞。

1.美術中的人文素養

所謂人文素養，是指人類社會中的各種文化和知識素養。很多優秀的美術作品，往往灌輸了美術大師的全部心血和靈魂，他們擁有著最貼近生活的思想，他們的作品往往可以很好的反映社會的本質和生活的哲學，一個優秀的美術作品不僅僅是憑空想象而成的，它需要現實與虛擬的結合，優秀的藝術作品，往往可以讓人的思想得以升華。《美術新課標準》中明確指出，美術課程是學校進行人文教育的重要途徑。美術課程不只是一門教授技能的課程，它可以讓學生們在鑒賞不同種類與不同風格作品的同時，汲取到來自不同作品中的文化內涵和人文素養。

2.美術課堂上提高學生人文素養的途徑

2.1 改變傳統教學模式，把握正確人文內涵。教師作為學生們在課堂上的引導者與講授者，需要擁有十分正確的理解能力，只有擁有高質量的教師，才能擁有高質量的課堂。這便要求很多美術教師必須改變自己原有的教學方法，傳統的美術課堂，只需要讓學生們在課堂上進行簡單的簡筆畫作，然后對課本上所標注內容進行觀看即可，而小學生的理解能力并不能夠幫助他們很好的理解課本上所標注的藝術作品的內涵和人文知識，走馬觀花的課堂讓學生們常常以應付態度來對待學習任務。因此，教師們必須改變教學方式，在上課前對需要鑒賞的作品進行了解和深入，在自身有一個正確且深刻認識的前提下，對所講作品進行講解和延伸，讓同學們對作品中的人文素養能夠有一個更好的了解。

2.2 培養學生自我鑒賞，正確學習人文素養。傳統教學模式中，美術教師通常進行灌輸式講解，所講內容中往往只代表自身看法，不能夠很好的考慮到小學生身心發展尚未成熟的狀況，沒有很好的對學生們獨特的見解進行認可，更沒有對學生們錯誤的見解進行糾正，這嚴重的打消了學生們的課堂積極性，不利于學生們形成正確認識。教師的正確做法應該是用一些有益手段幫助學生們進行自我鑒賞，在學生們進行賞析后，教師要對學生們自己的觀點予以糾正和講解。以人教版教材四年級上冊第四課“生活中的線條”為例，在課堂上教師應該利用教學設備放映一些有關于線條的生活圖片，讓學生們自己尋找生活中的線條，然后放映一些名人大家的作品，讓學生們對于“線條”進行更深一步的自我理解，讓學生們去鑒賞和回答作家在創作時用線條表現出了什么，針對于學生們的評價，教師在給予糾正和評價，并對其中的人文素養進行講解和深入。

2.3 引導學生實踐活動，深化人文素養認知。“科學是將領，實踐是士兵”實踐是現代教學活動中不可缺少的環節，在教學過程中，學生們往往很難了解美術作品中所蘊含的人文素養，這就需要教師去引領學生進行相關的誰會實踐活動來加深學生們認知，小學階段的學生們對于社會實踐活動是十分感興趣的，這樣不僅可以加深學生們對于課程內容的理解，還能調動學生們的學習積極性。在小學階段的美術教學中，教師可以利用課程時間去開展一些社會實踐活動，比如，教師可以帶學生們進行野外寫生與鑒賞，使得學生們對自然的美有更深入的看法，還可以進行戶外觀察和創作，讓學生們在社會百態中感受人文魅力，并進行自我創作來表現出對于現實的認知，這些實踐活動讓學生們將美術作品與現實相結合，讓學生在實踐的樂趣中深化對人文素養的認知。

2.4 優化課堂評價方法，巧妙滲透人文素養。傳統美術教學中，教師對于學生所創作的美術作品和所講述的作品鑒賞只進行簡單的評論，這使的很多學生往往應付了事，對于創作的作品和鑒賞內容沒有更深的了解，只是為了應付課堂要求，這樣的教學方法使預期的教學效果難以實現。教師在評價學生作品的時候，往往只關注到了學生繪畫技巧的優劣，而沒有關注到學生在創作時的想法和作品所代表的內涵，同樣，教師在評價學生鑒賞內容時往往只說出學生們鑒賞結果的正確與否，而不能很好的糾正學生們錯誤的想法。教師正確的評價方法應該是在評價學生們作品與鑒賞結果時，進行全面而正確的思考，對學生們在畫作中所蘊含的想法予以肯定和鼓勵，對學生們鑒賞結果予以糾正和肯定，將課程中的人文素養滲透在評價中，讓學生們對其有更好的認識與理解。

結束語

人文素養并不是只存在于文學類作品之中的，它同樣也蘊含在美術作品之中，這樣的美術可以讓身心發展并不健全的小學生感受到現實中的人文“美”，讓單純簡單的小學生在接受藝術的熏陶時，打實美術基礎，提高人文素養。