基于微課的初中生地理逆向思維培養(yǎng)探析

周茂磊

(山東省膠州市第二十八中學 山東 膠州 266300)

培養(yǎng)學生形成較強的逆向思維能力有著十分重要的意義，對于學生來講，形成逆向思維能夠幫助其更加輕松地學習地理知識，也能促使學生在學習知識的同時逐步獲得較強的思維能力，對學生的學習和發(fā)展來說都是有著極大幫助作用的?；谀嫦蛩季S主要存在著轉換型、反轉型以及缺點型都三種類型，教師也要結合不同的教學內容針對性的對學生展開培養(yǎng)活動。

1.結合地理知識點培養(yǎng)學生反轉型逆向思維

在逆向思維當中，反轉型逆向思維的概念是指結合已知事物相反的方向來進行思考，通過思考知識發(fā)明的背景以及過程，從而能夠進行反向推理，一般情況下都是基于說事物的結構、功能以及因果所展開思考的。而在展開初中地理教學活動時則需要先對地理知識的因果關系進行深入探究，在以往的地理教學活動中因為地理知識本身便涉及著一定的綜合性，因此，教師多是以先因后果的形式所展開教學的，這樣的正向思維教學形式促使學生也比較習慣運用正向思維來進行學習，從而導致學生的思維模式容易僵化，這對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才還是有著一定影響的?；诖耍趯嶋H展開初中地理教學活動時教師便要采用由果溯因的形式展開教學活動，引導學生先對知識產生強烈的好奇心，再在好奇心的推動下自覺地去探究知識形成的來龍去脈，這樣才能將學生從以往的被動學習環(huán)境中脫離出來，能夠主動的獲得知識。例如，在教學到“南方地區(qū)”這部分內容時教師便可以制作出一個“貴州省趨于石漠化”的微課視頻引導學生觀看，在微課當中首先是展示了關于貴州石漠化景觀的相關影像，以此來引導學生更為直觀的感受到貴州石漠化現象對當地造成的影響以及經濟上的損失，并且了解到之所以會產生石漠化的原因便是因為基巖大面積的裸露在外，以此導致土地出現退化的現象，而這樣的基巖裸露又都與水土流失有著極為緊密的聯系。教師便可以以此微課視頻來引導學生結合知識點分析人類的哪些行為會導致石漠化現象的出現，以此來促使學生進行反轉思維。

2.引導學生轉換視角培養(yǎng)其轉換型逆向思維

轉換型逆向思維的概念具體是指一種解決問題的方法受到了阻礙，便可進行轉換成為另一種手段，或者是轉換思維、理念等，以便能在轉換之后順利地解決問題。在實際培養(yǎng)學生逆向思維的過程中便可以運用微課來培養(yǎng)學生形成轉換型逆向思維，尤其是在學生運用常規(guī)思維思考問題時難以獲得答案之后，更可以引導學生以轉換型思維來展開學習活動、解決問題。例如，在帶領學生復習關于“影響天氣的主要因素”這部分內容時便可以運用微課制作出世界平均氣溫的分布圖，也可以將世界年降水量的分布圖呈現在微課視頻當中，以此來引導學生掌握到緯度對氣候存在影響這個概念。接著，教師可以就微課提問：緯度相同的地區(qū)氣候就是相同的嗎？以此來引導學生進行思考，學生會發(fā)現在同一緯度當中的不同地區(qū)氣候也是存在著一定的差別的，便可以得出“海陸因素對氣候也是有影響的”這個結論，教師再次為學生展示關于重慶地區(qū)和拉薩地區(qū)的地理位置以及氣候等相關數據，引導學生分析，假如兩個地區(qū)的緯度位置是一樣的，距離海的遠近也是一樣的，那么氣候是一樣的嗎？通過運用這樣的方式來展開教學便可以幫助學生清晰地認識到地形因素才是影響氣候的關鍵原因。在層層提問之下，學生也能隨著微課掌握學習的節(jié)奏，從而逐步學會運用轉換型思維來思考問題，這樣對于拓展學生的知識視野也是有著極大幫助作用的。

3.合理選用教學手段培養(yǎng)學生缺點型逆向思維

在培養(yǎng)學生逆向思維的過程中缺點型思維也是一種十分重要的逆向思維類型，主要是結合某一事物的缺點來將其轉換成優(yōu)點，以此來將弊端化為益處來解決問題。在培養(yǎng)學生缺點型逆向思維時教師便可以適當地革新教學手段來進行教學，并且巧妙地發(fā)揮出微課的作用來展開培養(yǎng)活動。例如，在教學過中國的地域差異這部分內容后教師便可以引導學生分析和對比四大地理區(qū)域之間的優(yōu)點和缺點，以此來引導學生思考如何能夠將區(qū)域中的缺點變成優(yōu)勢。通過這樣的教學形式也能幫助學生明白缺點不一定是確定，很有可能能夠轉換為優(yōu)點，以此來引導學生學會辯證的看待問題并且培養(yǎng)學生形成缺點型逆向思維。如，在學習“位置與范圍”時，教師可借用現代設備來進行教學，將教材的內容利用信息設備進行融合。還可與學生展開相應互動，讓學生暫時拿出自己的手機，下載相應的定位軟件，通過定位軟件來找到自己所在位置的經緯度，以及具體范圍區(qū)域。還可以通過電子計算機下載軟件對地形進行虛擬化，同時還能創(chuàng)設相應的3D場景，通過旋轉和調整以及其他功能與學生展開交流。通過互動為學生創(chuàng)建一個良好的學習情境，讓學生投入到學習之中。教師隨后再對經緯度的定義以及概念進行講述，讓學生加深對相關概念的理解，從而達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

綜上所述，在現階段初中地理教學中培養(yǎng)學生的逆向思維十分重要，對于學生來說，形成逆向思維能幫助他們學會學習、學會思考，并且逐步獲得更加理想的學習效果。因此，教師要充分結合好地理知識來培養(yǎng)學生的逆向思維，通過運用有效方法展開教學活動，逐步獲得更為理想的教學效果。

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