小學數學教學有效閱讀審題探思

藍玉華

(廣西融安縣板欖鎮中心小學 廣西 柳州 545400)

引言

數學是小學階段一門基礎性學科，在實際教學中，教師不僅要傳授學生數學基礎知識，還要注重培養學生解答數學問題的能力，從而有效提高小學生的綜合員素養。但是從目前情況來看，大多數小學生并不具備良好的閱讀審題能力，以至于在解決問題時會經常出現錯誤。面對這種情況，為了能夠提高小學生的閱讀審題能力，需要結合學生的特點，創新教學方式，這樣不僅能夠提高學生的閱讀審題能力，還有助于提升學生的綜合素養[1]。

1.小學生在數學閱讀審題方面存在的問題

1.1 學生在審題過程中粗心大意。小學數學教學中，很多問題都需要學生進行閱讀審題，只有明白問題，才能夠對問題予以正確的解答。但是從實際情況來看，很多小學生并不具備良好的閱讀審題能力，并且會對閱讀審題產生厭煩，往往在沒有讀完題目時就表示不會做，但是當真正讀完問題以后卻又表示會做了，造成這種情況的主要原因就是因為學生對問題缺乏準確的理解，審題過程粗心大意，最終會影響到解題的質量。

1.2 學生對閱讀審題喪失自信心。小學生由于年紀尚小，克服困難的意識和能力都較為薄弱，一旦遇到內容復雜、條件較多的數學問題時，就會產生畏懼心理，不愿主動進行問題的閱讀，這種情況不僅不利于對學生閱讀審題能力的培養，還會阻礙對學生數學思維能力的培養，長期下去，學生不僅會對閱讀審題失去興趣，也會喪失自信心[2]。

1.3 學生閱讀審題時思考不夠全面。小學生在學習數學知識時，通常會采取機械記憶，很少會注重自身思維的發展，所以大多數學生并不具備良好的思維能力，以至于在遇到條件較多的數學問題時，一些基礎薄弱的學生很難將題目中所給出的已知條件與問題聯系起來，導致學生在閱讀審題時思考問題過于片面，從而無法提升學生的閱讀審題能力，最終的學習效果也很難達到預期的效果。

2.小學數學教學有效閱讀審題的策略

2.1 對數學題目內容進行明確掌握。在小學數學教學中，教師要注重培養學生的閱讀審題能力，首先就需要對題目內容進行明確掌握，閱讀問題時不能添字也不能漏字，找出題目中所給出的已知條件，這樣有助于提高學生的閱讀審題能力。其次，學生閱讀題目的過程中，要善于對題目進行分析，發現其中隱藏的障礙，從而能夠提高學生解題的準確性。例如，在教學《乘法的初步認識》時，當學生掌握基本的乘法運算時，教師要求學生用幾個固定的數字列出兩個不同的乘法算式和加法算式，在學生分析題目的時候，教師引導學生要看清題目給出的條件，明確要解決的問題，這樣能夠很快得出正確的答案。

2.2 掌握數學題目中的數量關系。新課改實行以后，學生成為了課堂教學的主體，課堂教學要體現出學生的主體地位，著重培養學生的審題能力。大多數小學數學問題中都存在著或多或少的數量關系，一些數量關系很容易導致學生產生錯誤的認知，會降低問題解決的準確性，所以，需要掌握數學題目中的數量關系。例如，在教學有關加法的應用題時，經常會遇到“誰比誰多”和“誰比誰少”的情況，如果學生能夠注意到題目中所給出的已知條件，就能夠得出正確的答案。所以，在小學數學課堂教學中，教師要給予學生正確的審題指導，幫助學生能夠精準的掌握數學題目中存在的數量關系，從而提高解題的正確率[3]。

2.3 注重言傳身教，培養學生的閱讀審題能力。對于大多數小學生來說，往往在第一次閱讀審題時并不能夠發現題目中所給出已知條件的關聯性，甚至會對題目產生先入為主的思想，這種思想的出現會嚴重影響到學生的解題能力。除此以外，在數學教學中，教師只是強調有效閱讀審題的重要性，卻并沒有采取有效的措施對學生的審題能力進行培養，致使學生很難從題目中找到隱藏的信息，從而會導致審題效果的降低，阻礙了學生審題能力的提高。因此，教師要注重言傳身教，幫助學生掌握正確的閱讀審題方法。例如，在教學“一個數的幾倍是多少”時，對于小學生來說，教學內容具有抽象性，致使學生會對題目內容產生錯誤的認知。面對這種情況，教師在教學中要注重對學生進行有效的引導，傳授學生正確的解題思路，培養學生的邏輯思維能力，同時，教師在教學中還要突出閱讀審題的重要性，使學生在面對存在數量關系的問題時，可以精準掌握題目中的數量關系，從而提高學生解題的效率。

3.結束語

綜上所述，閱讀審題能力是小學生必備的基礎素質之一，良好的閱讀審題能力不僅能夠幫助學生及時掌握數學題目中的數量關系，還有助于提高學生解決數學問題的準確性，進而能夠提高學生的綜合素養。為了能夠實現這一目標，小學數學教師要對學生進行有效的指導，傳授學生閱讀審題技巧，從而全面提升學生的審題能力。