合作學習模式在小學數學教學中的應用研究

王 銓

(四川省綿陽市鹽亭縣嫘祖鎮金雞中心小學 四川 鹽亭 621600)

小學數學學習能夠有效地培養小學生的邏輯思維能力，但是在實際教學中，卻仍然存在著一系列的問題，從而無法切實提升小學生的綜合能力。合作學習模式作為一種新型教學方法，不僅能夠從根本上解決傳統數學課堂教學中存在的問題，而且還有助于推動學生獲得全面發展，提高教學效果。基于此，文中針對合作學習模式在小學數學教學中的應用展開了分析。

1.小組合作學習方法概述

“小組合作學習法”，是指教師根據學生的學習水平、學習基礎和性格特點對所有學生進行科學分組，然后，讓各個小組針對課堂教學問題、內容和理論知識展開自主學習，以此來提升教學效率，促進學生獲得全面發展。另外，合作學習還能夠充分地發揮出學生的主體地位，基于生與生之間的互動交流與合作探究，推動學生獲得協同發展，調動他們的學習積極性，培養其自主學習能力。

2.合作學習模式在小學數學教學中的應用

2.1 科學劃分小組。在劃分小組前，教師必須對班級中的所有學生加以充分了解，以此來確保所劃分小組的合理性。另外，對小組進行劃分時，各個小組既應該包含學習基礎好的學生，同時還要包含學困生，從而能夠發揮出互幫互助的作用。在進行小組合作學習時，倘若碰見了難以解決的數學問題，學困生就可以請教學習成績好的學生。除此之外，學習成績好的學生在解答問題的過程中還能夠讓自己充分掌握相關的知識點，最終實現了協同發展。不僅如此，教師還應該合理設置各個小組的組員數量，保證各個小組保持相同的水平，從而能夠充分地發揮出小組合作學習模式的效果。

2.2 充分調動學生的數學學習積極性。在開展小學數學課堂教學的過程中，要想確保小組合作學習活動得以正常開展，就應該先調動學生的數學學習積極性。為此，教師可以為學生創建相應的問題情境，以此來激發他們的數學學習熱情，推動其積極參與合作學習活動，從而能夠最大限度地發揮出小組合作學習的有效性。比方說，以人教版小學數學教材五年級下冊中的“長方體和正方體的認識”這一部分內容的教學為例，首先，教師可以利用多媒體課件向學生展示長方體和正方體的圖片，并要求他們數一數圖片中長方體和正方體的數量。然后，將學生劃分成若干個小組，展開小組討論，在這一過程當中，教師應該引導學生發表自己的見解。學生找出長方體和正方體的數量以后，教師再向他們提出以下問題：“長方體和正方體分別有何種特點？”，同時讓其再次展開小組討論。

2.3 充分發揮出教師的引導作用。在開展小學數學課堂教學的過程中，為了提升小組合作學習效果，教師應該最大限度地發揮出本身的引導作用，實時觀察小組合作學習情況，發現問題，并及時給予各個小組適當地引導，以此來提高小組合作學習效果。另外，為了推動學生的個性化發展，教師還應該高度認可學生的個性想法，并引導他們立足于不同的角度思考問題，從而有助于培養其創新能力。比方說，以人教版小學數學教材五年級上冊中的“植樹問題”這一部分內容的教學為例，學生在展開自主學習時，常常難以正確區分兩端種植和兩邊種植的定義，從而導致他們在展開自主學習時無法達到理想的合作學習效果。所以，教師應該將本身的引導作用充分地發揮出來，并采取畫圖的方式來幫助學生深入理解兩端和兩邊的概念，以此來提高合作學習效果。

2.4 構建科學合理的評價體系。評價是課堂教學中的一個重要環節，就小組合作學習模式而言，科學合理的評價體系能夠有效地提升小組合作學習效果。所以，在開展小學數學課堂教學的過程中，教師應該構建出合理有效的評價體系，從整體上評價學生的合作學習效果。但有一點需要加以強調的是，在評價過程中，既應該對學生合作學習的最終效果引起重視，同時還應該客觀地對合作學習過程展開評價，比方說，學生的表現、變化。另外，基于綜合評價，還能夠幫助學生充分了解自己的數學學習情況，調整他們的學習狀態，然后，教師再給予其適當地引導，從而有利于提升其數學學習效率。

結束語

綜上所述，數學作為小學教育教學中的一門主要學科，在培養學生的邏輯思維能力方面發揮著至關重要的作用。另外，合作學習模式在小學數學課堂教學中的運用，不僅對傳統的數學課堂教學模式進行了創新，提高了學生的自學能力，而且還充分地發揮出了他們的課堂主體地位。因此，廣大小學數學教師采用合作學習模式開展課堂教學的過程中，應該加強提升自身的專業水平，從而有助于促進小學生獲得全面發展。