探析合作學習在初中英語教學中的有效應用

張 莉

(甘肅省臨夏縣韓集初級中學 甘肅 臨夏 731800)

隨著近年來，中國教育水平的不斷提高，教師培訓模式不僅限于從教科書中傳播知識，還提供了全面的素質教育。新課程教學模式意味著，教師必須完成一系列課程，根據學生的行為發展學生的各種能力，教學與合作學習模式結合使用可以提高訓練效率。

1.合作學習應用于初中英語教學的作用

合作學習應用于英語教育的發展可以培養學生的團結合作能力。用英語授課的目的是對學生進行口語教育，因此他們在日常生活中需要更多地說話和練習。如果沒有將學生實際包含在合作學習中，則他們很容易與小組分離，并可能阻礙學生的身心發展。在這個階段，越來越多的教師開始關注合作學習。因此，初中英語教學的積極發展，不僅有利于學生的多樣化有序發展，而且可以有效地促進學習興趣和整體發展[1]。

2.合作學習在初中英語教學中的有效應用

2.1 合理組建合作小組。

首先，從能力上考慮，小組的分布應遵循組異質性和組間對稱性的基本原則。鼓勵小組異質性原則產生額外的好處，以便每個學生可以共同受益。教師還必須確保小組的對稱性，只有通過允許每個小組參加基于公平競爭的學習活動，才能提高學生的熱情。

其次，小組成員的性格搭配很重要。從語言學的角度來看，女性接受語言和表達的能力通常高于男性。與大多數男性相比，女性的性格和習慣學得更快，說話更準確。從某種意義上說，女性比男性具有更強的領導才能和責任感。因此，建立一個臨時的研究小組，其中的性別關系可以在學生之間建立支持性的關系，起著重要的作用。此外，教師需要認識并總結團隊成員的個體差異，以便外向學生可以引導內向的學生，并創造一個和諧協作的學習環境。

2.2 利用小組合作學習模式，促進學生閱讀水平提高。眾所周知，英語閱讀在初中教學中占據著非常重要的部分，學生可以通過英語閱讀模式來積累基礎知識。但是，研究表明，用長而復雜的句子回答英語問題或知道如何用英語閱讀是一個令學生感到擔憂的問題。這就是為什么合作學習講師使用英語閱讀定向過程的原因，該過程允許學生以小組形式學習和朗讀冗長而復雜的句子。老師們可以一直用英語提問，例如可以向學生提出有關英語問題的情感問題，可以讓學生討論和分析[2]。

2.3 創建合適的教學情境，提升學生的學習興趣。就像上面說的那樣，興趣是學生的最佳老師。如果學生對學習不感興趣，無論老師多么努力，都是沒有效果的。因此，在實際的學習過程中，教師可能希望改變他們在中學英語教學中的學習方式，從而提高學生對學習的興趣。例如，當教師教授有關動物的知識時，可以在互聯網上搜索有關動物的圖像和聲音。在正式教學中，老師首先將學生分組，然后將音頻文件隨機播放，使學生可以說出他們所表述的英語單詞。例如，如果老師放出來的是狗吠，學生就應該回答“dog”,當老師放出來的是豬的聲音時，學生就應該回答出“pig”。最后，教師可以保留統計學生回答問題的數據，讓學生回答盡可能多的問題，并獎勵得分最高的小組。實施這種學習模式，不僅提高了學生對學習的興趣，減輕了教學負擔，促進了學生的獨立學習能力，從而提高了教師教學的質量。

2.4 發揮教師的指導作用。在傳統的教學模式中，當教師完全按照自主的意愿控制教室時，經常會出現問題，影響了學生學習效率的提高。在這種情況下，教師必須在領導中積極發揮領導作用，從而提高討論和交流的效率。例如，教師在教學We are trying to sa小組合作學習e the earth的時候，可以使用這種教學方法。首先，老師請學生討論主題和過程，有的學生說：“I know the noise pollution.”還有的學生說：“I know the air pollution.”但是學生在對關于噪聲的類型，引起了激烈的爭論，此討論與主題不同。在這一階段，教師應積極扮演領導者的角色，但是在領導學生的過程中，不應嘲笑或侮辱學生[3]。

2.5 合理評價學生在小組合作中的表現。合作小組研究中評估機制最重要的方面是利用小組的整體有效性和整體發展作為評估工具，鼓勵學生成長。講師應為團隊成員提供實現共同小組目標的機會。之后，有些人可以取得長足的進步，但有些人卻很少進步。但是只要他們的目標是一致的，他們就可以實現和諧的小組互動。因此，有必要將學習過程的評估結合起來，以評估小組合作學習的哪里，并評估學習成果，需要檢查并評估所有學生在合作學習中的作用，以更好的學習。

3.結語

換句話說，在當今教育質量不斷提高的時代，合作學習模式有助于提高學生的思維和實踐技能，以及在小組學習的過程中的協作能力。因此，教師使用這種教育模式開展教育活動，可以發展學生的各種能力和特點，并為綜合素質的增長做出貢獻。