小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力的培養(yǎng)

黃 勇

(安徽省淮南市田家庵區(qū)淮河中學(xué) 安徽 淮南 232001)

引言

考慮到不同階段學(xué)生的認(rèn)知能力和技能的不同，小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生的寫(xiě)作，都是通過(guò)看圖寫(xiě)話的方式。但是通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生的寫(xiě)話反應(yīng)的效果并不是很好，出現(xiàn)大量的錯(cuò)別字、字詞不準(zhǔn)確、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤、寫(xiě)作不規(guī)范、意思表達(dá)不清楚等等問(wèn)題。但是通過(guò)教師的正確引導(dǎo)、幫助和練習(xí)，都可以幫助學(xué)生鍛煉寫(xiě)作能力。

1.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話中存在的問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，語(yǔ)文是需要理解的內(nèi)容較多，他們的情感體驗(yàn)?zāi)芰拖胂竽芰Χ急容^低下。因此，才開(kāi)始接觸看圖寫(xiě)話時(shí)，學(xué)生缺少想象事件發(fā)生的邏輯關(guān)系，才會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)話內(nèi)容是比較混亂的狀態(tài)；同時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)生字的掌握程度本身也比較困難，還處于鞏固學(xué)生使用拼音的階段，寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這些相應(yīng)的問(wèn)題——錯(cuò)別字眾多；書(shū)面寫(xiě)作的要求比較比較多，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在此上的熟練掌握程度不夠，會(huì)容易出現(xiàn)寫(xiě)作不規(guī)范的問(wèn)題等等。但其實(shí)這些問(wèn)題都是可以通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，輔助學(xué)生多加訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生有效地規(guī)避這些問(wèn)題，因此，教師應(yīng)該根據(jù)這些問(wèn)題作出針對(duì)性的措施和策略。

2.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話能力的培養(yǎng)

2.1 激發(fā)學(xué)生的看圖寫(xiě)話的興趣。小學(xué)生的邏輯思維能力不夠強(qiáng)，主要是因?yàn)閷W(xué)生的好奇心比較高，但是他們對(duì)自己的情緒和注意力的控制力并不高，因此大部分的學(xué)生在做任何事情上都是三分鐘熱度，教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以多選擇幾張圖片在多媒體屏幕上進(jìn)行投放，再根據(jù)圖片的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的想象，并且用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中感受到寫(xiě)作的魅力，也會(huì)有創(chuàng)作的欲望，最開(kāi)始可能只是在教師的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的改動(dòng)，漸漸地，教師再放手讓學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作，并且對(duì)他們的作品進(jìn)行一定的展示，可以在課堂上對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行一定的改動(dòng)，這可以通過(guò)實(shí)例向?qū)W生們展示寫(xiě)作到底應(yīng)該怎么寫(xiě)和修改，及時(shí)處理學(xué)生的問(wèn)題，展示的方式也可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，在一定程度上的肯定可以促使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。看圖寫(xiě)話，本身就是需要學(xué)生先對(duì)圖片進(jìn)行觀察，然后再對(duì)圖片展開(kāi)想象，因此，教室應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，但是不能夠只是通過(guò)提供圖片，讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察，這樣可能會(huì)降低課堂的活躍度，也會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作產(chǎn)生排斥。因此，最開(kāi)始，教師可以讓學(xué)生對(duì)一些具體的身邊的東西進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，再引導(dǎo)到圖片上。比如說(shuō)教師可以讓學(xué)生先觀察一些課本上的插圖，根據(jù)插圖的內(nèi)容讓學(xué)生找到直接描寫(xiě)插圖這部分的內(nèi)容，學(xué)生就可以清楚地明白什么叫做看圖寫(xiě)話；然后教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的事物進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察，當(dāng)時(shí)班級(jí)上的情況，或者窗外的風(fēng)景等等，然后讓學(xué)生根據(jù)自己觀察到的東西進(jìn)行想象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察的順序，比如遠(yuǎn)近、大小、整體和部分等等，給學(xué)生提供更多寫(xiě)作的素材，經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練之后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察。

2.3 提高學(xué)生的想象能力。想象力也是寫(xiě)話的重要部分，一般圖片都是靜態(tài)的，而學(xué)生就是根據(jù)圖片的內(nèi)容進(jìn)行組裝，通過(guò)想象和邏輯順序，寫(xiě)出相關(guān)的故事內(nèi)容，盡管我們支持培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，但是寫(xiě)話練習(xí)是需要學(xué)生在規(guī)定的內(nèi)容中展開(kāi)多種想象。教師可以通過(guò)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)，在一定的故事基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生對(duì)故事的后續(xù)展開(kāi)想象；也可以根據(jù)這個(gè)故事情節(jié)，另外寫(xiě)一個(gè)故事；或者根據(jù)另一條發(fā)展路線對(duì)故事進(jìn)行想象寫(xiě)作。在一定基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，學(xué)生會(huì)覺(jué)得更加簡(jiǎn)單，有利于教師對(duì)學(xué)生的看圖寫(xiě)話進(jìn)行訓(xùn)練和培訓(xùn)，也可以為學(xué)生提供一個(gè)提高想象力的方向，學(xué)生可以自己進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的自主性。

總結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作可以考驗(yàn)一個(gè)學(xué)生的理解能力、書(shū)面表達(dá)能力、想象能力等多方面的綜合素質(zhì)能力，這對(duì)于學(xué)生而言，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)，也是測(cè)驗(yàn)學(xué)生能力的重要組成部分。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏一定的自律性，也同樣對(duì)于抽象性的知識(shí)理解比較困難，因此，教師更加應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主性和興趣，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。