部編版小學(xué)中段文言文教學(xué)策略初探

蘇思涵

(江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 蘇州 215300)

部編版小學(xué)語(yǔ)文課本編排思路清晰，目標(biāo)明確，較蘇教版而言更具系統(tǒng)性與人文性。每一冊(cè)的每一單元都提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，指明了學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，需要習(xí)得的能力，這對(duì)于學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)有很大幫助，對(duì)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也大有裨益。

在部編版教材中，小學(xué)中段文言文共計(jì)6篇，分別是三上《司馬光》，三下《守株待兔》，四上《王戎不取道旁李》《精衛(wèi)填海》，四下《囊螢夜讀》《鐵杵成針》，可謂數(shù)量頗多，體裁多樣，這對(duì)教師和學(xué)生而言都是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)樵谠瓉?lái)的蘇教版教材中中段沒(méi)有選編文言文，老師對(duì)文言文的研讀也甚少。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐和探究，筆者認(rèn)為在文言文教學(xué)中可采取以下三種教學(xué)策略。

1.悉心指導(dǎo)，反復(fù)誦讀

三年級(jí)的孩子，剛接觸到全新的課文類別，會(huì)感到好奇而疑惑，很多孩子在朗讀這塊就會(huì)遇上困難，因此教學(xué)時(shí)要下大工夫。三年級(jí)在文言文朗讀方面提出的要求是注意詞句間的停頓，對(duì)四年級(jí)提出的要求提高了一些，即正確、流利地朗讀課文，對(duì)于學(xué)生而言有一定難度，這就要求老師課前做好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真研讀教材和教參，多吸收最新的研究成果。在朗讀這方面，老師在備課時(shí)就要把文章讀通順、讀流利，做到熟讀成誦，牢牢記在心里，這對(duì)順利有效地開展教學(xué)會(huì)有很大幫助。

教材上選編的文言文雖然和白話文一樣加了標(biāo)點(diǎn)，但因文言文在表達(dá)方式、詞義方面和白話文相去甚遠(yuǎn)，因而學(xué)生感到晦澀難懂，在教學(xué)時(shí)老師要先示范讀，把字音讀正確，并在每一句話中間注意停頓，不讀破句。如《王戎不取道旁李》中，“嘗與諸小兒游”一句，嘗/與諸小兒游，“嘗”是曾經(jīng)的意思，也就是我們寫作文時(shí)通常用的“有一次”，因此要在“嘗”的后面停頓。再如“看/道邊李樹多子折枝，諸兒/競(jìng)走取之，唯/戎不動(dòng)。”這一長(zhǎng)句中在“唯”后面停頓也是根據(jù)其意思，即只有。我們?cè)谧x句子時(shí)要理解字的意思，這樣才能根據(jù)整句話的意思做出正確的斷句，把課文讀通順，讀準(zhǔn)確，這是最為基本的要求。之后讓學(xué)生大聲反復(fù)朗讀，在朗讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，體會(huì)其中意思，對(duì)于記誦優(yōu)秀的作品也就容易的多。

2.字字落實(shí)，理解文章

過(guò)了朗讀關(guān)卡后，就到了理解詞義的環(huán)節(jié)。三四年級(jí)的孩子，對(duì)于文言文中詞義的理解可謂難度不小，教師要盡量做到字字落實(shí)，然后再整句話進(jìn)行理解。文言文中有很多字詞與今天的意思完全不同，除此以外還有一詞多義的情況，這會(huì)給學(xué)生理解文章帶來(lái)困惑，這就需要重點(diǎn)講解。如“之”這個(gè)字要予以重視，在《精衛(wèi)填海》中，“炎帝之少女”和“常銜西山之木石”中的“之”均解釋為的，而在《王戎不取到旁李》中，“諸兒競(jìng)走取之”的“之”是代詞，代指李子，“人問(wèn)之”中“之”代指王戎。而在《鐵杵成針》中“問(wèn)之”的“之”代指老婦人，我們需要根據(jù)具體語(yǔ)境來(lái)判斷代指的內(nèi)容。《鐵杵成針》中“棄去”中的“去”解釋為離開，與今天的意思“去往某處”完全不同。《守株待兔》中“兔走觸株”中的“走”解釋為跑，此處可聯(lián)系學(xué)過(guò)的“兒童急走追黃蝶”，兩個(gè)走詞義相同。“而身為宋國(guó)笑”中“身”是自己，“為”是被的意思。其他課文中也有古今異義的字詞，這些都要幫助學(xué)生理解并積累，有了足夠的積累后才能做到舉一反三，融會(huì)貫通。三四年級(jí)選編的文言文均短小精悍，富有趣味，能夠吸引大部分孩子的興趣。在理解課文方面，文章大多提出的是“結(jié)合注釋，用自己的話講講故事”的目標(biāo)，課上可以進(jìn)行講故事比賽，讓學(xué)生把簡(jiǎn)短的文章用豐富多彩的語(yǔ)言編成一個(gè)故事，比一比誰(shuí)講得有趣又動(dòng)聽，這樣既能讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)文言文，也能鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.拓展延伸，提升能力

《精衛(wèi)填海》選自《山海經(jīng)·北山經(jīng)》，雖然《精衛(wèi)填海》是一個(gè)家喻戶曉的故事，但讀過(guò)《山海經(jīng)》的學(xué)生并不多，這部富有神話傳說(shuō)的奇書，對(duì)中國(guó)歷史、地理、藥物、祭祀等都有記載，課堂上老師可以出示一些奇異的圖片讓學(xué)生感受到這本書的神奇，讓其愿意去讀。這樣一來(lái)，學(xué)生的眼光不僅僅局限于一篇課文上，廣泛閱讀能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓其對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字產(chǎn)生濃厚興趣。

《王戎不取道旁李》選自南朝時(shí)期所作的文言志人小說(shuō)集《世說(shuō)新語(yǔ)》，這本書記載了一些名士的奇聞?shì)W事。“竹林七賢”有不少有趣的故事，老師課上可以出示他們的一些小故事讓學(xué)生讀，激發(fā)其閱讀該書的興趣。語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和提升需要大量的閱讀作為基底，而小學(xué)是最適合學(xué)生閱讀的黃金時(shí)期，培養(yǎng)起學(xué)生閱讀文言文的好習(xí)慣，讓其樂(lè)于學(xué)習(xí)古代大家的精髓。

文言文是古人智慧的結(jié)晶，是中華文化的重要組成部分，教材中選編的每一篇文言文均由專家精心挑選，都蘊(yùn)含著豐富的意蘊(yùn)及精神內(nèi)涵，我們要給予足夠重視。從教師自身而言，我們不應(yīng)因其難懂和枯燥而望而卻步，應(yīng)在字里行間體會(huì)語(yǔ)言的妙趣，課前做好充分的準(zhǔn)備工作，課上與孩子們一起遨游在文言文的海洋中，讓其感受文言文之魅力，也讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。