基于微課的高中化學的實驗課堂的構建

郭 鑫 馬玲玲

(1.江蘇省揚中市第二高級中學 江蘇 揚中 212200)(2.江蘇省揚中高級中學 江蘇 揚中 212200)

微課以5-10分鐘的小視頻為主，對于學生而言，對于視頻觀看的興趣遠遠大于聽教師的說教。因此，學生在學習的過程中，可以把更多的精力放在微課視頻的學習過程當中，從而加深學生對于化學知識學習的印象，提高學生的學習效率。因此在教學過程中，教師可以借助微課視頻展開對學生的化學實驗教學，借助微課視頻使學生的化學學習更加順利。

1.多次觀看，加深印象

在高中化學的學習過程中，開展化學實驗教學，有助于學生對于化學公式定理的記憶。但是在傳統的教學過程中，教師往往只帶領學生進行一遍實驗，這就導致了學生對于化學實驗的整體過程，以及實驗的結果并不熟悉。所以，在學習的過程，還是會有一些學生對于化學公式和定理表示不理解。所以，教師可以借助微課視頻，將實驗過程進行拍攝，并且將不同的化學知識點進行整合，直觀的展現到學生的眼前，讓學生通過多次觀看視頻，從而內化化學知識。

例如，在學習《化學反應中的熱量變化》這一課時，學生需要通過實驗來了解吸熱合放熱的原理，并且能夠正確書寫方程式，能從宏觀物質總能量和微觀化學鍵兩個角度理解化學反應放熱或者吸熱的原因。教師在教學過程中，可以首先為學生播放化學實驗的微課視頻，通過視頻，萊陽學生反復多次的觀看實驗現象，從而使學生可以得出正確的化學方程式：1/2CaCO3(S)=1/2CaO(S)+1/2CO2(g)△H=+178.5KJ·mol-1.在這一過程中，教師可以借助微課視頻反復播放的原理，讓學生對于實驗過程進行反復的觀看，知道學生真正透徹了解化學知識后，在進行下一步的教學，有利于學生對知識的認知。

2.直觀形象，激發興趣

在高中化學的教學過程中，有很多關于微觀粒子的化學反應，這些知識十分抽閑，并且化學實驗的過程中，反應極快，學生不易掌握。在傳統的學習過程中，學生往往會對這些知識進行死記硬背。記憶力好的學生很容易就能學完，但是記憶力不好的學生卻要花費大量的時間，這就造成了，班級學生出現兩極分化的現象。因此，在教學的過程中，教師需要借助微課視頻，將抽象的知識，變得更加直觀，輔助學生的化學實驗學習，從而使學生對化學實驗充滿學習興趣。

例如，在學習《從微觀結構看物質的多樣性》這一課的學習過程中，教師可以借助微課視頻，來為學生播放實驗視頻。通過觀看視頻，學生可以認識物質的多樣性與微觀結構的關系，認識到由不同物質形成的不同結晶。并且在視頻中教師可以插入三維空間結構模型，讓學生對結晶的微觀結構進行觀察，這樣一些抽象的概念，就可以通過微課視頻變得更加直觀化，學生就可以良好的掌握當堂課的化學實驗，提高學生對于化學學科的學習興趣。

3.可視實驗，積極探索

高中的學生面臨著高考的壓力，因此教師對于學生的卷面成績會有更高的關注，因此在教學過程中，教師為了提高學生的學習成績，會減少一些繁雜的化學實驗，利用說教法，來對化學實驗進行描述。但是，人為的實驗過程描述與學生直觀觀察的實驗過程是有一定的區別的，這就需要教師利用微課視頻，對學生進行化學實驗過程的播放，讓學生親眼看到化學實驗過程中的物質反應，從而提高學生的學習效率。

例如，在學習《甲烷的化學性質》這一課時，教師可以通過播放實驗的微課視頻，讓學生觀察點燃純凈的甲烷氣體后，火焰上方干燥燒杯的變化，以及蘸有清澈石灰水的燒杯變化。通過觀看微克視頻，可以有效激發學生的思考，使學生充滿探究問題的求知欲望。

4.突破時空，課程延伸

微課視頻的播放，可以有效打破實踐和空間的限制。學生可以隨時隨地的進行微課視頻的觀看。在高中的化學學習過程中，學生會發現很多知識是具有相關性的。但是學生的記憶力是有限的，對于化學知識的學習，是會順應艾賓浩斯遺忘曲線的，這時微課視頻就可以發揮出自身的優勢。當學生對于某一化學實驗的過程出現遺忘時，就可以借助微課視頻進行有效的復習。

例如，在學習《太陽能生物質能和氫能的利用》時，教師可以為學生推薦一些微課視頻，學生可以利用課下的時間，借助微課視頻進行化學實驗的學習。并且，同一個化學實驗，會有多個教師錄制的不同版本，學生可以通過微課視頻的觀看，找到適合自己學習的化學實驗視頻。這樣不僅減少了教師的教學壓力，還提高了學生的學習質量。

5.結束語

在高中化學的教學過程中，教師要順應社會的發展，采用先進的教學手段，來對學生展開化學實驗的教學，使學生積極參與到化學的學習過程當中。