基于微課的高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)探究

楊盼盼

(浙江省臺州市天臺縣天臺蒼山中學(xué) 浙江 天臺 317206)

引言

高中是一個學(xué)生學(xué)習(xí)生涯最重要的時期，信息技術(shù)作為一門當(dāng)今社會人才必要技能的學(xué)科，并且在浙江新高考模式中占有一席之地。它有著教學(xué)時間緊迫，但教學(xué)任務(wù)繁重的特點(diǎn)。故此我們在高中信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)中，必須要利用能夠提高教學(xué)效率的教學(xué)方法，力求在有限的教學(xué)時間內(nèi)將所需知識盡可能傳授給學(xué)生。而微課這種凝練的教學(xué)模式正適合信息技術(shù)這門課程。對此，本文根據(jù)作者高中信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗以及發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行了對于基于微課的高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)研究。

1.微課教學(xué)模式的模式及意義

微課是運(yùn)用構(gòu)建主義的方法，目的是以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為主，在短時間內(nèi)進(jìn)行的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。是以教學(xué)視頻為主要的載體，按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，反映教師針對某個知識點(diǎn)或者教學(xué)的環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動。

老師用微課的形式，通過語言、視頻的形式給學(xué)生指導(dǎo)，學(xué)生能夠通過這些指導(dǎo)自己去探究學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，而老師則成為一個監(jiān)督幫助者。這對于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣非常有幫助。這樣做有利于他們形成學(xué)習(xí)主人翁的意識，主動學(xué)習(xí)，主動探究，主動找答案，改變傳統(tǒng)教學(xué)被動接受的現(xiàn)狀。現(xiàn)在的微課還沒有廣泛的應(yīng)用開來，但一些利用微課進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校都取得了一定程度上的教學(xué)成績。

2.基于微課的高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)具體策略

2.1 認(rèn)清微課之于傳統(tǒng)教學(xué)模式的方式差異。微課運(yùn)用在抽象的信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，顯然比傳統(tǒng)的講課形式，更有效果。步入高中的同學(xué)們或多或少對于信息技術(shù)都有了一定了解。傳統(tǒng)的教學(xué)是以講授的形式為主的，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，能夠使用的工具是黑板和粉筆。信息技術(shù)本來就是抽象的學(xué)科，對于那些同學(xué)們一知半解的知識點(diǎn)，使用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)生們很難去集中注意力聽講。而微課是以視頻形式為主的，視頻中可以利用圖像和教師邊操作邊講解的方式來幫助學(xué)生理解這些知識點(diǎn)。模式新穎，畫面生動。但是我們要注意微課不能做成錄播課，我們要將知識點(diǎn)盡量濃縮，但形式又必須在此基礎(chǔ)上盡量豐富，以達(dá)到“色香味”俱全。

2.2 通過微課提高信息技術(shù)課程自主性。研究性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，正如郭思樂教授所言：“課堂要像開動汽車一樣，老師給學(xué)生鑰匙，去開啟自身的動力系統(tǒng)。”將研究性教學(xué)模式與信息技術(shù)課堂相結(jié)合，信息技術(shù)教師要把學(xué)生置于與自己平等的位置，以教學(xué)活動的參與者、合作者身份來定位學(xué)生，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，由學(xué)生來擔(dān)當(dāng)課堂活動的主體，而教師則扮演學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與鼓勵著，從學(xué)生自身知識需求衍生信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)知識的構(gòu)建和個體的健康成長與發(fā)展。在對于軟件操作(如flash軟件)的復(fù)習(xí)階段，我改變了以往的做練習(xí)講練習(xí)的教授方法，而是采用了問題導(dǎo)引的方法，將重難點(diǎn)知識以幾個小問答的微課課件方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生利用這些問題去找微課對應(yīng)的解答。并且隨時幫助學(xué)生解答設(shè)定問題以外的疑問，這種問題引導(dǎo)、教師解惑、學(xué)生動腦思考、動筆整理的方式比教師單純的灌輸知識要高效的多。

2.3 通過微課模式形成信息技術(shù)課程的因材施教。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：教師教的法子應(yīng)該是學(xué)生學(xué)的法子，怎樣學(xué)就需怎樣教，學(xué)得多教的多，學(xué)的少教的少，學(xué)得快教的快，學(xué)得慢教的慢。”信息技術(shù)課堂的研究性學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的整體培養(yǎng)目標(biāo)與個體發(fā)展目標(biāo)有效結(jié)合，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化的發(fā)展，在這個時候教師采取的態(tài)度應(yīng)該是“學(xué)生能夠自己學(xué)會的教師不進(jìn)行指導(dǎo)，對于學(xué)生鉆研不透的知識給予提點(diǎn)，而不是直接講解”；而微課的教學(xué)方法能夠很好的體現(xiàn)這一理念。如在flash教學(xué)中，有些同學(xué)對于知識點(diǎn)的理解較慢，操作能力薄弱，這時我們可以將知識點(diǎn)做成相關(guān)微課課件，讓同學(xué)們進(jìn)行自我調(diào)整。同時積極顧及班里步伐較慢的學(xué)生，給予更為基礎(chǔ)詳細(xì)的微課材料，幫助學(xué)生克服信息技術(shù)學(xué)習(xí)上的自卑和恐懼心理，在幫助學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)信心后進(jìn)行知識補(bǔ)習(xí)，使其能夠在最短的時間內(nèi)消化知識，跟上課程進(jìn)度。

3.結(jié)語

信息技術(shù)是新時期人才必須具備的技能之一，而在面對教學(xué)時間不足，教學(xué)資源有限的問題時，我們應(yīng)該多進(jìn)行教學(xué)思考，利用但不僅局限于微課等新興的教學(xué)模式，通過與時俱進(jìn)的教學(xué)方法培養(yǎng)出與時俱進(jìn)的人才。