“問題意識”背景下小學數學教學的新探

盧小群

(浙江省東陽市白云昆溪小學 浙江 東陽 322100)

在課堂教學中，不論是教師提問，還是學生提問，都是課堂學習的重要環節，而經過學生主動提問問題，教師可以清楚地了解到學生的思維模式，找到學生學習數學知識的難點所在，好讓學生可以進行及時的補救，加深學生對數學的學習興趣，提高學生的數學素養，在提問題中讓學生學會敢于探究、勇于質疑、樂于解惑的問題意識，讓學生對數學學習有一個準確的認識，本次就“問題意識”背景下小學數學教學進行了探索研究。

1.小組合作，營造問題意識的環境

小組合作學習的教學手段一直被廣大教師和學生所推崇，它是學生之間進行互動、交流、探究、合作的一個學習過程，在交流中學生會發現自身在數學知識方面的不足，對學生問題意識的培養有著積極的推進作用，經過思維的碰撞，學生在潛移默化中散發自己的想象力，形成自主探究數學的學習能力，繼而讓學生敢于質疑，例如，在進行小組合作學習時，教師可以讓小組成員進行裁判選擇，其它學生進行問題與回答的交流，為學生創造問題意識的環境，好比教師在教授《混合運算》這一數學課程的學習時，可以讓學生進行小組合作、探討學習，在小組內部進行一問一答的學習模式，學生可以就這一課程內容進行這樣的提問：在一個運算式中，有加法又有乘法，應該怎么進行運算？如果有減法又有乘法，又應該怎么算呢？通過小組合作交流的學習，培養學生敢于質疑的問題意識，在交流中，教師要允許學生犯錯、爭論，尊重學生的問題意識，鼓勵學生勇于提問，在輕松自由的學習環境中，為學生創設良好的問題意識氛圍。

2.為學生提供提問的時間以及空間

學生“問題意識”的培養，不是一朝一夕就可以養成的，它是通過長時間的學習過程，經過教師的引導，繼而喚醒學生的思維能力、探究能力、質疑能力，在傳統的課堂教學中，一般整節課堂都處于教師的主導地位，學生一直處于被動的接受狀態，因此，教師要打破傳統的教育理念，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的學習主體，把足夠的時間和空間留給學生進行數學的思考、探究，給學生提供提問問題的空間，逐漸培養學生的問題意識，為學生良好的學習習慣奠定堅實的基礎，例如，在學習《面積》這一數學課程內容的學習時，教師可以先讓學生思考：什么是面積呢？為學生提供思考和探究的時間和空間，讓學生敢于質疑，樂于思考，讓學生成為課堂學習的主人，學生才會提出有意義的問題，好比：面積和之前學過的周長有什么聯系嗎？通過教師有意識的引導，培養學生在數學學習中敢于提問問題的精神，繼而達到教學目的。

3.創設趣味情景，提高學生問題意識

小學生本身就具有強烈的好奇心、求知欲，教師要牢抓學生這一特性，啟迪學生的思維能力，對于小學數學的學習來說，為學生的探究能力提供重要途徑，從數學本質上講，學生對于數學的學習與掌握，是學生思維與想象培養的重要途徑，在潛移默化中會讓學生帶著強烈的問題意識和探究欲望，去學習數學，去發現數學的問題，繼而提高學生的問題意識，而在課堂教學中，教師也要銘記學生活潑、愛玩、調皮搗蛋的天性，倘若只是枯燥的講與學，可想而知，學生對數學學習的興趣以及學習時的注意力都會普遍降低，教師要把學生的好奇心與愛玩的天性結合在一起，為學生創設趣味性的情景課堂，在輕松的課堂環境中完成數學教學任務，提高學生發現問題、質疑問題、解決問題的能力，例如，在學習《圖形的運動》這一數學課程內容的學習時，教師可以通過多媒體圖片播放的形式，或者flash動畫的形式，讓數學教材形象化，繼而讓學生發現起問題所在，好比：抽對稱圖形的特性？教師也可以利用實物再現的情景，好比教師窗戶推拉，鐘表的走向，培養學生的探究能力，通過真實的情景再現，學生才會進行問題的思考：它們都是怎么運動的？通過創設趣味情景的教學方法，讓數學知識更加真實地展現在學生面前，加深學生的理解能力，提高學生的數學問題意識。

綜上所述，針對“問題意識”背景下小學數學的教學而言，教師可以從課堂氛圍著手，培養學生問題意識的養成，教師要明確“問題意識”是數學教學的核心所在，也是啟迪學生思維能力、探究能力的重要途徑，教師要讓學生對于數學的學習，敢于探究、勇于質疑、樂于解惑，培養學生的綜合數學能力，以“問題”為載體進行最優質的課堂教學。