基于核心素養的小學數學生本課堂的構建

陳 鑫

(河北省唐山市豐潤區光華道小學 河北 唐山 063000)

引言

生本課堂即是以學生為本的課堂，在生本課堂上，學生能夠擁有充分的自主學習的空間，能夠更有效率地進行自學，對學生自身學習質量的提升有著促進作用。在構建小學數學生本課堂時，以學生為本開展教學，能夠充分滿足學生學習與自我發展的需求，滿足素質教育對教學的要求，促進學生核心素養的發展。作為教師，應當提起足夠的重視。

1.重視課前預習，引導學生自主預習

在構建小學數學生本課堂時，引導學生進行課前自主預習，在課前就給予學生自主學習的空間，是生本課堂的一個重要環節。傳統的小學數學課堂中，學生缺乏自主，往往沒有太多獨立思考的空間，這使得課前預習階段往往達不到應有的效果，影響學生核心素養的發展。作為教師，應當在課前布置好前置性作業，為學生指明預習的方向，明確預習的重點，同時給學生留出足夠的自主探索學習的空間，讓學生能夠自由探究學習，最終讓學生能夠在課堂上更加有針對性地進行學習，促進學生核心素養的發展。例如，在學習《平行四邊形和梯形》時，在課前，教師可以為學生布置前置作業，向學生提問，“平行四邊形和梯形是怎樣的圖形？”“平行四邊形中有‘平行’二字，它與平行線有什么關系？”“長方形、正方形、平行四邊形、梯形這幾種幾何圖形都有著哪些特征？它們之間又有哪些關系？”“怎樣畫出一個平行四邊形或者一個梯形？”用這些提問帶給學生啟發，在提問時注重問題的開放性，不能夠直接給出學生答案，而是要引導學生，讓學生能夠帶著這些問題去思考，去進行自主預習，探究平行四邊形與平行線之間的關系，探究梯形、長方形、正方形、平行四邊形這幾個幾何圖形之間的關系，為學生指明預習的方向。同時，教師也要告知學生，在預習時遇到不懂的地方要記錄下來，在課堂上著重進行學習，逐步加深學生對知識的理解，讓學生懂得如何進行自主預習，促進學生核心素養的發展。

2.小組合作學習，加強學生學習能力

構建小學數學生本課堂，明確學生在課堂上的主體地位，引導學生進行自主學習。教師不能夠忽略學生學習能力的問題，事實上，學生之間的學習能力存在著一定的差異，一味地引導學生自主學習，讓這些學生獨立思考，獨立學習，部分學習能力較弱的學生很容易就會出現難以理解所學知識的情況，學習質量嚴重下降，影響學生核心素養的發展。將學生分為小組，引導學生以小組合作的模式進行學習，讓學生在自主學習的過程中能夠與同學交流學習成果，解答疑惑，就能夠在無形中加強每一位學生的學習能力，同時還能夠培養學生的團隊合作意識，促進學生核心素養的發展。例如，在學習《除數是兩位數的除法》時，教師就可以先將學生分為幾個小組，讓學生自主學習總結除數是兩位數的除法的口算與筆算規律，探究如何進行除法運算，引導學生在小組內進行交流，自主學習探索，加強學生的學習能力，使得學生能夠合作共贏。在學生初步掌握除數是兩位數的除法運算規律后，教師引導學生以小組為單位，在小組內相互出題練習，合作鞏固所學知識，這樣學生自主學習自主鞏固的課堂模式能夠有效地調動學生的積極性，使得學生能夠主動地投入到學習之中，最終培養學生的團隊合作意識，促進學生核心素養的發展。

3.加強課堂互動，引導學生主動探究

傳統的小學數學教學中，教師受到應試教育與傳統理念的影響，在課堂上一味地重視學生成績的提升，在課堂上學生沒有自主學習的空間，課堂上師生之間缺乏互動，這使得學生對數學的興趣下降，不愿主動去學習數學知識。在構建小學數學生本課堂，以學生為本開展教學時，作為教師，要意識到在課堂上與學生交流互動的重要性，通過課堂互動調動學生學習與探究的積極性，引導學生去進行自主學習，讓學生能夠主動地參與學習，最終促進學生核心素養的發展。例如，在學習《簡易方程》時，教師可以先對學生進行提問，“你們的數學課本單價是多少元？一本數學課本與一本名著加起來的價格又是多少？”數學課本的價格很容易被查到，但是學生不會知道名著的單價，于是學生又來問教師名著的價格是多少。教師對學生進行引導，既然不知道名著的價格，那么我們能不能先把名著的價格用一個字母表示？引導學生去探索簡易方程的意義，深入理解簡易方程，最終提高學生的自主學習能力，促進學生學習質量的提高。

4.結語

以學生為本開展教學，在時代飛速發展的今天，更能滿足學生終身發展的需求，發展學生的核心素養，為社會輸送出有知識有素養的高素質人才。作為教師，應當重視生本課堂的構建，結合學生學習的需求為學生構建小學數學課堂，培養學生對于數學的興趣，為學生今后的學習與發展打好基礎。