核心素養下小學數學分層教學探究

鐘玉珍

(福建省漳州市薌城第二實驗小學 福建 漳州 363000)

小學數學學科的核心素養是指：數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象和數據分析這六個方面。在小學數學傳統教學理念和教學手法，已經不適用于當代小學生繼續進行數學學習的情況下，進行教學模式的創新改革，才是保障小學數學課程教學效率的正確方式。

1.核心素養下小學數學進行分層教學的重要意義

分層教學是指小學數學教師根據學生學習能力、學習水平和學習效率的不同，將學生分為不同的教學層次，再根據不同層次學生學習的不同所需，制定針對性的教學計劃，保障不同層次學生都能在課堂教學中學到知識，提升自己的學習能力，進而全面提高小學數學課堂教學的教學效率和教學質量。

分層教學可以有效改善傳統的小學數學課堂教學模式中，對學生教學主體地位的不凸顯，對學生學習差異性的忽略，所造成的學生學習效率參差不齊，課堂教學效率難以得到有效提升的問題。對不同的學生實施不同的教學方式，尊重學生在教學中的主體地位，通過多樣化的教學途徑來全面提升小學生的數學學習能力，實體東小學數學課堂教學不斷向前發展的最佳途徑，也是為小學生未來長久發展奠定一個良好基礎的關鍵因素。

2.目前在小學數學教學中存在的教學問題及原因

首先，小學數學教師受到傳統教育理念的影響較深，又處于應試教育的大環境下，自然對學生考試成績和數學運算能力的提升過于注重。因此忽略了學生邏輯思維的完善，良好學習習慣的養成等，也是造成小學生數學學習效率下降的主要原因。

其次，在目前的小學數學課堂教學中，教師不僅沒有凸顯出學生在教學中的主體地位，還沒有考慮到學生之間的學習差異性問題。仍舊用一個教學標準去衡量所有學生，導致學生學習水平的層次不齊和學習效率的無法提升。

最后，小學數學課堂的教學目標并不只是為了提升學生的數學運算能力，而是要為學生的未來長久發展而奠定一個良好基礎。但是目前小學數學課堂的教學目光還是十分淺顯，沒有做出保障學生未來發展的教學計劃。

3.核心素養下小學數學進行分層教學的教學策略

3.1 教學內容分層，開展小學數學分層教學。核心素養喜愛新奧學數學課堂教學開展分層教學的第一步，就是先對教學內容進行分層。保障不同層次學生在有限的時間內，都能學到足夠的數學知識，從而開展小學數學分層教學。

例如：在學習“小數乘法”這一課時，小學數學教師將學生分為優、良、差這三個層次。先讓學生計算“24×4=96”，在試著讓學生在這個基礎上，計算“2.4×4=9.6”，依次是“0.24×4=0.96”“0.024×4=0.096”……循序漸進，保障三個層次的學生都能掌握小數的乘法計算方式。再為學生提供一些像“超市西瓜0.38元一斤，小明買一個3斤重的西瓜，請問要花多少錢？”的應用計算題，更好的幫助學生掌握小數的乘法運算。

3.2 學習問題分層，保障課堂學生學習效率。在小學數學課堂運用分層教學的過程中，除了要對學生的學習內容進行分層之外，也要對教師向學生進行的課堂提問進行分層。課堂提問時師生之間溝通交流，教師掌握學生學習狀況的主要方式。將教學問題進行分層，有利于教師保障學生的課堂學效率和學習質量。

例如：在學習“有余數的除法”這一課時，小學數學教師可以為學生提出這樣一道計算應用題。“小明買了一份生日蛋糕切成了12塊，每人分四塊的話，一共可以分給幾個人吃？”教師可以用提問的方式來引導學生解決這個問題，“如果小明每人給四塊的話，12÷4=？如果小明每人分五塊的話，12÷5=？”引導學生通過簡單地除法運算，來理解什么是除法中的余數，并保障不同層次學生課堂學習效率的提升。

3.3 教學方式分層，提升數學課堂教學效率。小學數學課堂教學所用的教學方式，是保障分層教學效率和課堂教學質量的關鍵因素。小學數學教師應當根據學生學習層次的不同，采用不同的教學方式。對學習能力好的學生進行深入引導探索，對學習能力差的學生進行循序漸進的知識傳授，保障小學數學課堂教學效率和教學質量的穩步提升。

例如：在學習“混合運算”這一課時，小學數學教師可以采用小組合作的教學方式，將不同學習層次的學生混為一組，給出像“35×2×29=？”的混合計算題目。讓學習能力好的學生帶動其余學生，達到共同提升的目標。也有效培養了學生的自主學習探究能力和團隊合作意識，提升了小學數學課堂的教學效率和教學質量。

綜上所述，核心素養下小學數學課堂開展分層教學，不僅是順應新課教學要求的必然選擇，也是全面提升小學生數學學習能力的最佳途徑。