小組合作構(gòu)建初中英語分層教學(xué)

戴俊芳

(安徽省合肥市南園學(xué)校 安徽 合肥 230000)

分層教學(xué)模式的開展需教師用以一定方式促進(jìn)不同能力等級學(xué)生間的互相幫助與彼此鼓勵，實現(xiàn)共同進(jìn)步。對此，分層教學(xué)可以小組合作模式開展，由教師通過對小組合作模式的思考，來構(gòu)建良性的分層教學(xué)指導(dǎo)方案。此外還需從課程教學(xué)各項環(huán)節(jié)入手全面把控分層教學(xué)法的充分實施，兼顧學(xué)生知識吸收、能力深化與課后的復(fù)習(xí)鞏固，保證其在各項環(huán)節(jié)能得到針對性且強(qiáng)有力的教學(xué)指導(dǎo)，向著更為優(yōu)秀的方向發(fā)展。

1.依照學(xué)生學(xué)情進(jìn)行等級范疇劃分后，科學(xué)設(shè)定小組內(nèi)部成員配置

以小組合作為主要形式的分層教學(xué)開展，在前期教師需按照學(xué)生基本學(xué)情展開等級范疇的合理劃分，之后才能根據(jù)合作需要科學(xué)設(shè)定組內(nèi)成員配置，這是小組合作模式推展的首要戰(zhàn)略，也是分層教學(xué)法實施的必要保障。首先，分層教學(xué)法實施前期教師應(yīng)了解班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，展開各種形式的調(diào)查分析。可了解其日常作業(yè)完成情況與各項試卷檢測成績，或根據(jù)在課堂巡視中對其學(xué)習(xí)態(tài)度與投入度等方面的了解來綜合性分析。

經(jīng)由分析可將整體學(xué)生大致分為三個等級范疇，先是a等級劃分，內(nèi)部囊括基礎(chǔ)扎實且學(xué)習(xí)能力良好優(yōu)秀學(xué)生；其次是b等級劃分，囊括基礎(chǔ)與能力一般，但態(tài)度積極的中等生；c等級的是基礎(chǔ)和能力都較為欠缺，學(xué)習(xí)態(tài)度也較為沉悶的學(xué)困生。依照學(xué)情進(jìn)行等級范疇劃分后，教師便要合理分配成員以創(chuàng)設(shè)不同學(xué)習(xí)小組，而為了讓小組模式有力展開，以便于組內(nèi)的團(tuán)結(jié)互助與優(yōu)差互補(bǔ)，可將同等比例的abc3組學(xué)生劃分于同一小組。這樣可形成明確的幫扶機(jī)制，以便小組互動效率的提升，并且每個小組內(nèi)部都有態(tài)度積極的學(xué)生帶動氛圍，增強(qiáng)整組的學(xué)習(xí)勁頭與動力。

2.根據(jù)課時知識與能力目標(biāo)推出任務(wù)，依照等級范疇的不同合理分配

組內(nèi)成員配置完成后，教師要課程各時期全力設(shè)定不同程度的教學(xué)引導(dǎo)方案。在課堂教學(xué)中，需貼合課時知識與能力目標(biāo)推出任務(wù)，讓各等級學(xué)生于小組內(nèi)合理分配任務(wù)來各自執(zhí)行與探究，達(dá)到對自身實際能力的強(qiáng)有力鍛煉。以七年級Moudule4 Unit2《Is your food and drink healthy? 》為例，小組合作活動中，各成員可分配到不同的探究任務(wù)。由學(xué)困生汲取教材內(nèi)陌生語言知識并自主解析；中等生探究“Healthy food and drink for children.”語篇內(nèi)容，汲取文章大意并了解中心思想；優(yōu)等生根據(jù)篇內(nèi)容延伸拓展，圍繞話題“What I know about healthy food and unhealthy food”應(yīng)用文本中描述食物相關(guān)的語言點展開短篇寫作探究，這是小組活動中各成員依照能力不同所進(jìn)行的探究任務(wù)。

任務(wù)完成后，將探究成果分享于小組，在各等級之間形成交流與探討，經(jīng)驗分享與彼此幫助。學(xué)困生可展示自己所提取的語言知識及釋意成果，中等生和優(yōu)等生則根據(jù)對文本內(nèi)容的探究，獲知其提取的語言知識是否全面，以及釋意是否準(zhǔn)確且恰當(dāng)。如果不準(zhǔn)確之處可提出問題，并指導(dǎo)其完善修改。而中等生可分享對文本內(nèi)容的理解，將概括的大意和了解的中心思想完全敘述，并在互動交流中了解概括程度是否完全且徹底。優(yōu)等生可將短篇寫作展示于小組，各等級學(xué)生共同探討所認(rèn)知的健康食物與不健康食物，并根據(jù)這兩個范疇提出額外觀點和看法。這樣在活動中各等級學(xué)生探究成果可經(jīng)由他人檢閱和意見指出，強(qiáng)化課程知識吸收；同時根據(jù)課時主題從多方角度吸納觀點，提升對課時內(nèi)容的深層次認(rèn)知。

3.為加強(qiáng)課程知識與內(nèi)容的鞏固，不同等級設(shè)定不同程度的分層作業(yè)

除課程教學(xué)外，分層教學(xué)法還可應(yīng)用于課程后期學(xué)生對知識內(nèi)容的鞏固中，由教師為之設(shè)定不同程度的分層作業(yè)類型，abc三組學(xué)生對應(yīng)的作業(yè)可分別為基礎(chǔ)、提高與綜合作業(yè)。還是以Module4《Healthy food》為例，在unit3“Language in use”中涉及大量有關(guān)課時內(nèi)容的習(xí)題，教師可將之設(shè)置為基礎(chǔ)作業(yè)，讓學(xué)困生在課后探究。而中等生可重點探究“3.Complete the word map”習(xí)題，對單元整體內(nèi)容以導(dǎo)圖填充形式做以總結(jié)，可算作對課程的回憶與鞏固。而針對優(yōu)等生的綜合作業(yè)，除已有基礎(chǔ)與提高作業(yè)外，還可讓其結(jié)合課時文本、已有經(jīng)驗與互聯(lián)網(wǎng)資源共同整合有關(guān)The healthy (unhealthy) food species(種類), and their advantages (disadvantages) to the human body；how should we rationally(合理) match the diet?等綜合信息。

成員各自執(zhí)行與探究后，可在課堂中展示作業(yè)完成情況。此活動中，各等級學(xué)生彼此間先比對基礎(chǔ)作業(yè)執(zhí)行中的習(xí)題完成情況，共同探討出最為準(zhǔn)確的習(xí)題答案；而后教師出示標(biāo)準(zhǔn)答案，由成員校正后針對各自問題做出重要的指示與意見改正。由高等級學(xué)生指導(dǎo)低等級學(xué)生，修改并完善且汲取經(jīng)驗。而針對提高作業(yè)，中等生可展示所構(gòu)建的思維譜圖，并由其它成員檢閱所涵蓋的文本信息是否全面，為之增添或刪減。最后優(yōu)等生展示多方整合的有關(guān)課時主題的多領(lǐng)域內(nèi)容，致使各組成員能客觀認(rèn)知食物健康話題，并探究其危害，以此深切達(dá)成課時能力與情感教育目標(biāo)，在作業(yè)的鞏固與后期的小組活動中，全面強(qiáng)化學(xué)生知識吸收。

4.總結(jié)

綜合來說，通過小組合作構(gòu)建初中英語分層教學(xué)模式，教師需要從成員的合理配置、課時教學(xué)任務(wù)的針對制定，及后期分層作業(yè)的有效實施方面做出路徑探索，將分層思想強(qiáng)有力實施于各項環(huán)節(jié)，滲透以人為本理念來推動整體教學(xué)質(zhì)量的良性進(jìn)步。