基于英語學科核心素養背景下的高中閱讀教學

周思思

(重慶市江津雙福中學校 重慶 江津 402200)

1.英語學科核心素養的實質內涵

1.1 英語學科核心素養的概念。英語學科核心素養的實質就是實現學科的育人價值。所謂學科的育人價值，是指某個學科的課程內容除了使學生學習某些學科知識和發展學科技能之外，還要促進學生在心智能力、情感態度、思想品德、社會責任等方面的發展 。 目前高中英語教學中，教師和學生僅把英語當作一門語言，只看到了語言的工具性，而沒有注意到語言的人文性，培養出來的學生大多數只是具備了一定的語言知識和語言技能，談不上真正具備英語學科核心素養。

1.2 英語學科核心素養的構成要素。英語學科核心素養包含四個維度：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。語言能力是英語學科核心素養中的“核心”。指在社會情境中，通過語言知識和語言技能理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。文化意識不僅是指了解中外文化現象、情感態度和價值觀，還包括評價、解釋語篇反映的文化傳統和社會文化現象，比較和歸納語篇反映的文化、形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力。思維品質是情感態度的拓展和升華。指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平，思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。學習能力構成英語學科核心素養的發展條件。指學生運用和調適英語學習策略，培養英語學習認知，改變英語學習態度，努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的培養可以為自主學習和可持續學習創造有利條件。

2.高中英語閱讀教學現狀

閱讀時間。通過調查和統計可知，高中英語閱讀教學時間占總教學時間比重較小，主要集中在每天的課堂時間，課后閱讀時間幾乎為零。教師要在45分鐘的課堂時間內，完成教學目標，通常是采取滿堂灌的教學方式，并沒有真正注意到是否以學生為中心，引導學生自主閱讀。由于高中生學業較重，教師很少布置相關的閱讀任務，導致學生潛意識認為只要上好英語閱讀課就足夠了，沒有充分利用課后時間拓展閱讀面，養成閱讀習慣，培養閱讀能力。

閱讀素材。從閱讀的廣度來講，高中生的閱讀素材以高中教材為主。縱觀目前的高中教學，教師都是基于高中教材來教學，學生也只學習課本知識。閱讀內容少、閱讀語篇單一，無法滿足學生基本閱讀量。相反，我們的眼光只局限于課本上的知識，反而局限了我們的思維。沒有對閱讀材料進一步的挖掘和延申，導致學生對閱讀材料的理解不深刻，使我們的閱讀課變得走馬觀花、形而上學。

3.高中英語閱讀教學中核心素養的實施建議

3.1 開展閱讀活動，拓寬閱讀渠道。國際上認為持續默讀(SSR)活動幫助學生養成閱讀習慣。教師每天安排出一定的時間讓學生安靜閱讀，時間長短取決于學生的年級和閱讀水平。教師可以通過活動的方式開展閱讀訓練。例如圍繞課標，基于教材和學生的興趣以問題解決模式為學生提供各種各樣的課外閱讀文章。要求學生帶著問題去閱讀，獨立解決問題，通過學習策略理解和猜測單詞、鑒賞修辭，能夠抓住中心主旨、段落大意，提煉作者的寫作意圖，評價和賞析作者的觀點，并進行知識的遷移，同時教師要鼓勵學生通過多種渠道閱讀，例如訂閱期刊雜志、網上閱讀、書籍閱讀等。

3.2 創新教學模式，提高課堂活力。傳統的閱讀教學模式是以教師為中心，單方面的向學生灌輸知識，通常采用的方法是語法翻譯法。課改以來，各界教師都在探索創新的教學模式。最新的閱讀教學模式“以圖促學”是以圖片為主要呈現方式，探索出“讀看結合”“說圖”“悟圖”的閱讀模式，由淺層閱讀到高層閱讀，層層遞進，從而培養學生閱讀能力和思維品質，最終達成培養核心素養的目標。

3.3 提高教師素養，轉變教學理念。修訂后的《英語課程標準》對一線英語教師提出了新的要求與挑戰，英語教師素養的高低直接影響閱讀課堂教學，也對學生核心素養的培養產生間接影響。首先，要求教師要進一步轉變觀念，深入理解英語學科核心素養的四大維度。其次，要明確教師的主導地位，不能因為創新教學模式、活躍課堂氣氛而過度放權給學生。再次，教師要進一步提高自身語言素質、文化修養和語言運用能力。

4.結語

閱讀在高中英語中的地位舉足輕重，閱讀能力的培養應該基于學科核心素養的四個維度。但是，目前的高中英語閱讀教學效果不容樂觀，問題層出不窮，一線英語教師應該引起重視，在教學崗位上不斷創新、大膽嘗試，不斷提高教學技能和教師素養，進而培養學生核心素養，促進學生全面發展。