關于提高農村中學學生寫作興趣的幾點思考和探究

張海英

(重慶市彭水縣普子中學 重慶 彭水 409600)

《語文課程標準》指出，“寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”[1]。但目前農村中學的學生寫作現狀不容樂觀，寫作教學也常陷于若有若無的尷尬境地。

1.農村中學寫作現狀堪憂

農村中學的學生寫作，常常為人詬病。農村中學的孩子，寫作水平確實良莠不齊，也存在大量問題，比如字跡凌亂，中心不明，不知所云，陳舊老套，敷衍應付……究其原因，不外如下：

首先，農村中學缺乏優質生源。小學升初中時，從主城到縣城，城里學校走馬燈一般輪番來招生，帶走了小學絕大部分優質生源。留在農村中學上學的學生，大多是小學基礎平庸和極其薄弱的學生。這部分學生的寫作水平，先天不足，想進入初中一年就迅速提高寫作水平無異于癡人說夢。

其次，農村中學對寫作缺乏重視。當前均衡教育的東風正迎面而來，農村中學的硬件設施得到了極大的改善。但在作文教學資源方面，教育均衡的資源傾斜，大概還在風塵仆仆的路上。就筆者所見，不少學校的圖書室藏書偏少，學生的閱讀需求得不到有效的滿足；學校沒有開設專門的寫作課，從學校到教師到學生，都對寫作缺乏應有的重視。大多語文教師，更注重現代文和文言文閱讀教學，針對作文閱卷的快節奏，對寫作采取了只重卷面、字數、首尾的態度，應試型教學依然是農村中學的主流教學意識。

再次，學生寫作興趣貧弱。學生在學習語文時，流傳甚廣的一句話，就是“一怕文言文，二怕寫作文”。君不見作文題目一出，講臺下哀鴻遍野。教材上的作文題目大多是貼近學生生活的，比如《我的好朋友》、《我的煩惱》、《曬曬我們班的牛人》，引導學生從身邊的人和自己的經歷入手寫作，學生有話可說；但考試的時候，作文題目常常叫學生無從下手，如《那一刻，我 了》，《守望花開》，《我心雀躍》，諸如此類的題目層出不窮，讓基礎薄弱的學生連題目都看不懂，何以下筆寫作？哪來興趣寫作？長此以往，學生的寫作興趣本就貧弱，在考場作文的折磨下幾乎消失殆盡。

2.多管齊下，提高寫作興趣

面對這樣的現狀，作為一個農村中學的一線教師，我無力解決前面兩個問題，便只能從改變自己和提高學生寫作興趣入手，努力改變現狀。近一年時間，我做了以下嘗試。

2.1 鼓勵讀書，擴大視野見聞。杜甫說，“讀書破萬卷，下筆如有神”，前人也告誡我們“書到用時方恨少”，農村中學的孩子，本來所見所聞都相對狹隘，不讀書，就只剩下網絡里那個浮躁而真假莫辨的世界可供觀瞻。統編教材非常重視學生的閱讀，每學期都推薦了兩本經典名著和四本相關名著供學生按照興趣選擇。我在迎來這屆學生的時候，就告訴他們，我們這三年要做的最重要的事，便是多讀書。

為此，班上搭建了圖書架，每個同學都帶來了自己最喜歡的書，交換閱讀。每周我都特意騰出一節課，要求學生們靜靜閱讀，相信在書香里浸染久了，視野寬了，見聞多了，積累豐厚了，筆下自然會開出花來。

2.2 堅持練筆，隨時積累素材。除了教材的寫作訓練，我更注重學生的平時練筆。寫作素材哪里來？生活處處有精彩。李澤厚說，“文學沒有畫面限制，可以描述更大更多的東西。壯麗山川、巍峨宮殿、遼闊土地、萬千民生，都可置于筆下”[2]，對我們農村初中的學生來說，視野襟懷可能還不能如此磅礴，但舉頭望月，低頭思鄉；身邊朋友，遠方爹娘；課堂插曲，縹緲幻想；同學相處，百結愁腸；校外奇遇，校內風光；路邊的花草，腳下的踉蹌……所見，所聞，所思，所感，都是值得我們記錄的題材。所以，我要求學生每周至少寫兩則隨筆，心有所感時便迅速記錄下來，那些都將成為我們寶貴的素材庫。

2.3 創辦班刊，擁有展示平臺。經過一個學期的閱讀和練筆，我覺得同學們的隨筆和作文，需要的不僅僅是講臺上的朗讀，更應該成為有載體的文字，讓同學們在閱讀時不僅可以讀到名家名作，也能讀到自己的文章，一點一點看到自己的進步。

《語文課程標準》建議，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”[3]，班刊的創立，無疑正是對這一建議的有效實施。以《墨海初航》為例，以班上文學興趣小組分類為基礎，設置了“詩歌天地、散文妙筆、放飛心情、校園軼事、他山之石、讀書札記”等欄目，讓同學們有題可選，有話可講，有平臺可展示。

3.反觀總結，形成常態

在均衡教育發展的道路上，農村中學的作文教學任重而道遠。作為一線教師個人而言，我認為面對當前生源差、重視少、興趣低的現狀，我們最應當做也最有可能做好的，便是努力提高學生的寫作興趣。給學生創造良好的閱讀環境和氛圍是基礎，讓學生有書可讀，“腹有詩書氣自華”，有內容可寫才有可能興趣高。日常練習和素材積累是關鍵，“千層之臺，起于累土；千里之行，始于足下”，素材的積累，便是寫作興趣的累土和起步。建立有效的展示平臺，是提高寫作興趣的助推劑，無論是范文朗讀，還是班刊刊登，或者是其他展示平臺，有了展示平臺，學生的寫作興趣才會持續高漲，在相互借鑒中，切實提高寫作水平。

結語

總之，在這個過程中，教師的陪伴和親身參與也非常重要。“學高為師，身正為范”，榜樣的力量是無窮的，閱讀時教師的閱讀書籍，會影響學生的選擇和閱讀品位。練筆時教師的評語，會成為學生改變和前行的某種動力；如果教師也能和學生一起堅持練筆并請學生修改，更能激發學生的寫作熱情。寫作平臺的搭建和維護，更需要教師和學生共同努力，共同努力會無形中提高凝聚力，讓學生的寫作興趣由個別影響到整體。