核心素養下小學語文閱讀教學中培養學生思維能力探究

姚鶴昌

(江蘇省濱海縣濱淮鎮中心小學 江蘇 濱海 224500)

引言

閱讀教學部分是小學語文教學中的一個重要組成部分，在當前的閱讀教學中，教師應對于學生進行一定引導，幫助學生夯實語文基礎，具備一定的思維能力，以面對不斷發展的社會現實。在當前的社會中，基于核心素養的指引下，教師該如何開展教學，需要教師不斷地進行探究。

1.核心素養下小學語文閱讀教學中培養學生思維能力的意義

1.1 閱讀的過程中，提升學生的閱讀理解能力。基于核心素養的引導下，需要教師提升學生的閱讀理解能力。在課堂的教學過程中在，教師要引導學生分析課文，理解作者的思想意圖，利用這種方式，幫助學生提升自己的閱讀理解能力。

1.2 閱讀的過程中，提升學生的表達能力。在閱讀的過程中，學生可以學習到更多的句子格式、語言，利用大量閱讀的方式，學生能擴展自己的語言庫，由此豐富自身的語言底蘊，學生就能在實際的學習生活中，想到更多的句子，并將其合理的應用，由此，學生可以提升自己的表達能力。

1.3 閱讀的過程中，注重學生思維能力的發展。基于核心素養下，教師要讓學生做到全面發展。不同的學生之間的語文基礎也是不同的，教師應充分尊重學生之間的差異性，根據學生之間的差異性不同，開展更為合適學生的教學，注重培養學生思維能力。

1.4 閱讀的過程中，培養學生的文化感受力。在實際的教學過程中，教師要注重在閱讀教學中，通過對于文章的閱讀，展開思考，產生自己的想法。基于核心素養下，培養學生對于文章形成自己的思考，有自己的感受。

2.基于核心素養下，在小學語文閱讀教學部分中培養學生思維能力的方法

2.1 閱讀教學中，加強學生對于語句的理解。小學階段是學生的啟蒙階段，對于教師來說，應在閱讀教學中注重對于文章的語句進行分析，利用這種方式，培養學生的思維能力。不同的句子放在不同的語境下，就會有不一樣的意識，這需要學生聯系上下文展開思考。教師可以鼓勵學生在閱讀教學中，積累一些優美的句子，讓學生可以擴展自己的語言庫。教師要將課文中重點的語句勾畫出來，引導學生進行分析。利用這種方式，加強學生對于課文的理解。

例如在學習《長江之歌》這一課文內容時，因為這是一首贊美長江的詩歌，其中有很多詞語都值得學生去理解其實際含義，比如：依戀、蕩滌、塵埃、灌溉，教師可以引導學生通過查找字典的方式，找到這幾個詞語的真正含義，然后再讓學生說出這些詞語放在課文中有什么好處。利用這一方法，加強學生對于語句的理解，讓學生可以掌握重點的詞匯。

2.2 閱讀教學中，引導學生獨立展開思考。對于閱讀教學來說，其不能僅僅拘泥于課文表面的字眼上，教師應引導學生展開思考，聯系上下文，思考作者心中的思想感受。語文是一門來自于生活的學科，教師也可以引導學生，結合實際生活，談談對于文章的看法，利用這種方式，培養學生的共情能力。教師在課前，應做好備課工作，從文章中找尋問題，作為課堂導入，利用問題，有效地吸引學生的注意力，讓學生積極地參與到課堂教學中來。設置問題時，教師要充分考慮學生的學習基礎，布置的問題不可過于困難，否則，會影響學生的學習熱情。

例如在學習《三亞落日》這一課文內容時，教師可以給學生設置問題，比如：大家都去過三亞嗎？對于那里的環境有什么看法呢？利用這種方式，引導學生展開思考，更好地導入本節課的教學活動。基于核心素養的要求下，教師要培養學生的語言組織能力，可以給學生一個機會，讓學生暢所欲言，說出自己的所聞、所見。

2.3 課外活動中，提高學生閱讀興趣。語文是一門涉及面非常廣泛的學科，教師應鼓勵學生開展課外閱讀活動，利用課外閱讀活動，提高學生的閱讀興趣。課堂上的時間畢竟是有限的，光靠著課堂上的語文學習，不足以提高學生的語文核心素養。因此，教師應鼓勵學生，利用課外時間，在課堂下開展語文閱讀活動，閱讀各種題材的書籍，利用這種方式，增強學生的知識面，擴展學生的語文知識庫。對于學生來說，處在小學階段，自身思維能力還是存在一定的不足，教師應給予學生一定的輔助，針對學生在閱讀中遇到的問題，給予學生一定的幫助，利用這種方式，及時地解決學生的心中疑惑，提高學生的閱讀效率，培養學生的思維能力。

3.結束語

總而言之，在語文閱讀教學的過程中，教師要注重培養學生的思維能力，對于學生來說，因為個體不同，遇到的問題也不同，教師應針對不同的學生，開展不同的教學方式，提升學生的核心素養，培養學生具備一定的語文思維能力。