淺談思維導圖在小學數學教學中的運用

張丹君

(浙江省義烏市繡湖小學教育集團 浙江 義烏 322000)

思維導圖是學生表達發散性思維的有效圖形工具。思維導圖采用圖文結合的方式，將多層級的、具有不同內容的數學理論知識綜合起來，將數學知識的關鍵詞結合圖像、顏色等元素進行展示，有助于學生在實際學習過程中對數學理論知識的脈絡和內在聯系的把控。小學生在面對理論性較強的數學知識時往往難以難以形成清晰的學習目標和學習思路，因此，教師在小學數學教學活動中運用思維導圖的方式，可以為學生建立清晰的數學知識脈絡體系，提高學生的數學知識學習效率，促進小學數學課堂教學質量提升。

1.利用思維導圖培養學生自主學習能力

小學生在學習數學理論知識時，受到自身的年齡階段和思維發展水平的限制，往往難以形成有效的數學學習模式。因此，教師在開展數學教學活動時要借助生動有趣的教學情境為學生降低理論知識的學習難度，以培養學生的數學抽象思維。

例如在進行《分數混合運算》這節課的教學活動時，為了使學生明確理解分數的混合運算規則，了解分數的混合運算中的先后順序，養成良好的運算習慣，并減少學生的運算失誤率，在本節課的教學活動中，我引導學生對以前學到的分數的基本預算法則作復習活動，同時引導學生在復習過程中自行構建相關的思維導圖，理清分數運算規則的發展脈絡。要求學生根據自行畫制的思維導圖進行分數四則運算的學習。通過引導學生自主學習的方式，可以使學生在制作思維導圖的過程中對分數的運算規則知識形成明確的學習方式，降低了學習數學知識的理論難度，從而有效提高了小學數學課堂教學的質量。

2.運用思維導圖培養學生的抽象思維能力

小學生在學習數學理論知識的過程中往往難以形成有效的數學學習方法，特別是在學習一些圖形、幾何知識的過程中，難以將理論化抽象化的數學知識變得形象化，導致學生在學習數學理論知識的過程中無法充分理解其形成原理，從而難以將學習理論知識的難度。數學理論知識的學習是一個循序漸進的過程，各知識點之間的相互關聯是數學理論知識最重要的特點之一。因此，教師在開展實際教學的過程中要采用合理的教學手段，以思維導圖作為輔助形式，引導學生找出數學知識間的內在聯系，從而培養學生的數學抽象思維。

比如，在引導學生進行《角的度量》這節課的教學活動時，為了使學生深刻理解角的度量方式、角的種類以及角度的計算等相關知識點，我為學生制作了學習任務清單以及相關知識點的思維導圖，在思維導圖的內容上空出一些知識的關鍵詞引導學生進行自主填寫，比如：“大于90度的角我們叫做( )？”“角是由( )條線構成的?！蓖ㄟ^這樣的方式不僅能夠使學生理清角度知識的學習脈絡，同時還能使學生回顧所學知識，清楚掌握關于角度知識的內在聯系和發展脈絡，從根本上培養學生的數形結合思想，促進學生的全面發展。

3.結合現代信息技術制作思維導圖

隨著我國現代信息技術的發展，越來越多的教學科目運用到現代信息技術。相比于傳統的教學模式，現代信息技術教學可以快速吸引學生的注意力，通過圖文并茂的視聽化教學內容，可以有效降低學生學習數學理論知識的難度，從而提高小學數學課堂教學的質量。

例如在進行《平行與位移》這節課的教學活動時，為了使學生對平行與位移相關知識形成清晰的認知，同時能夠探究一般圖形中的內在規律，結合生活知識發現圖形沒，形成良好的小戶型結合思想，在本節課的課堂教學內容開始前，我為學生制作了關于本節課知識的課件自己教學視頻，為學生上傳到移動網絡平臺上，引導學生自行下載學習，參照我制定的學習任務清單和思維導圖了解本街的就提知識結構脈絡，從生活中發現數學圖形的沒。在課堂教學活動中我則為學生重點講述一般的圖形規律探究題目，促進學生對平行與位移知識的靈活應用恩能夠力，提高學生的自主學習效果，充分發揮數學思維導圖的指導作用，從而有效提升數學課堂教學的質量。

4.結語

數學是一門基礎性學科，是基礎教育課程體系的重要組成部分。教師利用思維導圖進行教學設計，能夠有效組織學生的課堂學習。通過繪圖，可以促進學生發散性思維呈輻射狀覆蓋到各個知識點，幫助學生建立起條理清晰、全面延伸的數學知識體系，有利于學生從整體上建構數學知識。