基于審美核心素養的小學音樂教學分析

邵鳳雙

(新疆福海縣西城區寄宿制學校 新疆 福海 836400)

小學階段是學生進行學習的啟蒙階段，可以為小學生今后的學習和生活起到重要的奠基作用。音樂學科的教學隨著素質教育的深入推進，已經成為小學生進行學習的重要內容。小學階段的學生由于年齡的限制在各方面的發展很不成熟，理解能力、認知能力和學習能力相較于高年級學生均存在一定的差距，他們需要教師在學習的過程中對其加以引導，音樂學科注重培養學生的審美能力、鑒賞能力、和感受能力，這就需要教師將培養學生的音樂學科核心素養技能放在教學過程中的重要位置，進而為學生提升音樂學習能力和更好地掌握音樂技能奠定堅實的基礎。

1.核心素養的內涵以及培養學生的核心素養對學生學習生活的重大意義

所謂核心素養主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。落實到具體的音樂學科，審美核心素養主要是指小學生在學習音樂的過程中必須具備的發現美、識別美、欣賞美的能力，這些事學生學好音樂的基礎和前提。另外，在小學音樂的教學實踐過程中，教師將培養小學生的審美核心素養放在重要的位置，一方面有利于教師優化教學環節、克服教學困難，從而達到提升教學能力和教學水平的目的。另一方面有利于小學生更好地學習音樂，進而為提升小學生的音樂學習能力創造有利條件。

2.基于審美核心素養的前提下進行小學音樂教學的具體實施策略

2.1 小學音樂教師可以通過激發學生對音樂的主觀欣賞興趣。小學音樂學科的教學不同于普通學科的教學，教師在音樂課程的教學實踐過程中要想培養學生的審美情趣，發展學生的審美核心素養，必須要求學生自身能夠積極、主動的參與到音樂教學中來，激發學生對音樂的主觀欣賞興趣。興趣是學生的最好老師，同時也是學生進行學習的最大動力，激發學生對音樂鑒賞的興趣是教師培養學生審美核心素養的基礎和關鍵。例如：在學習人教版小學音樂“小鼓響咚咚”這一內容時，教師可以通過多媒體教學設備讓學生觀看關于小鼓的節目表演等相關視頻，進而激發學生探究和學習小鼓的欲望。

2.2 小學音樂教師可以根據音樂教學內容創設教學情景。任何一門學科都是源于生活又回歸于生活，音樂學科也不例外。在小學音樂的教學實踐過程中，音樂的教學內容都是在一定的情景下產生的，教師就可以利用這一特點在教學的過程中創設一定能打個教學情景，既可以幫助小學生更好地理解所學習的音樂內容，又可以活躍課堂的教學氛圍。例如：在學習人教版小學音樂“報春”這一內容時，教師可以通過相關的圖片或視頻為小學生創設一定的學習情景，如圖片可以是小草萌芽，門外的冰塊開始融化等讓小學生可以通過教師創設的情景真切地感知到春天來了，進而培養學生進行音樂對學習的審美核心素養。

2.3 小學音樂教師可以引導學生相互之間進行音樂欣賞的交流、探討。在小學音樂的教學實踐過程中，教師必須根據小學生自身的性格特點、興趣愛好、學習能力、理解能力、感知能力等相關因素，制定科學合理的教學方案。小學生具有天生好動的特點，所以在小學音樂的教學過程中，教師可以先讓小學生進行交流討論再鑒賞音樂。例如：在學習人教版小學音樂“新年好”這一內容時，教師可以讓小學生分小組討論新年的習俗并讓小學生可以就自己家在準備過新年的過程中都會怎么做，進而引出“新年好”這首歌，讓小學生可以更好地理解蘊含在歌曲中的情感，從而幫助小學生培養審美核心素養技能。

3.結語

總而言之，在小學音樂的教學實踐過程中教師將培養小學生的審美核心素養放在重要的位置是符合當下社會發展潮流和現代化教學手段的要求的，對此教師必須對自身以往陳舊的教學內容和教學形式進行改革和創新，力求使小學生能夠積極主動地融入到教師的課堂教學活動之中，從而充分調動小學生對音樂學習的積極性和主動性。另外教師還要對培養學生的審美核心素養的教學模式進行積極的探索，并在實踐中不對其進行改進和完善，進而為小學生學習音樂奠定堅實的基礎。