基于核心素養視角下初中歷史教學模式探究

張 曄

(山東省威海環翠國際中學 山東 威海 264200)

引言

在新型的教育模式下，核心素養已經成為教育行業中的一個重要研究課題，核心素養是學生知識能力和人生價值觀的一個綜合體現，所以初中歷史教師應該在教學過程中培養學生養成正確的情感態度與世界價值觀。除此之外，初中歷史教師應該打破傳統的教育模式，改變對學生的教育理念，促進學生歷史核心素養的提升，為社會培養出綜合性人才以及愛國人士，為我國以后的發展奠定良好的基礎。

1.目前初中歷史教學的現狀

在傳統的教育模式下，仍然存在初中歷史教師在教學過程中本著傳統的教育理念，對學生們采用“一言堂”的教學模式，只是一味的要求學生死記硬背，記住年份和歷史事件，學生漸漸的成為了接收知識的容器，長此以往容易對歷史學習產生厭煩抵觸的情緒，十分不利于學生的全面發展。除此之外，很多學校和教師只注重學生們學習成績和升學率，忽略了對學生課堂上思維的引導，導致學生在學習中漸漸地失去了主觀能動性，進而更加不樂于探索歷史知識，導致學生無法提高自身的歷史核心素養。

2.基于核心素養視角下如何進行初中歷史教學

2.1 營造良好的課堂氛圍，激發學生的興趣。研究表明，當人們處于嚴肅的環境中會造成心理壓抑，思維能力減弱，人們處于輕松愉悅的環境下更加樂于探索并且學習知識。俗話說地好：興趣是一個人最好的老師。當學生在輕松的課堂氛圍中激發出自身的興趣之后，學生會積極主動地投身于知識探索當中，并且興趣將會成為學生在追求事件結果道路上最大的原動力。

例如：在學生學習七年級歷史上冊第二單元《青銅器與甲骨文》的過程中，初中歷史教師可以在課堂上利用多媒體為學生播放《司母戊鼎》視頻，提出問題：你們知道世界上已出土的最大青銅器是什么？欣賞《司母戊鼎》視頻，感悟其的藝術特色。激發學生的興趣，認識青銅文明的輝煌燦爛，增強民族自豪感。青銅器和甲骨文在生活中并不常見，學生通過多媒體認識到司母戊鼎和中國古代青銅工藝的成就，明白了甲骨文和金文的含義，了解甲骨文的造字特點，使學生理解掌握我國文字的構造方法，訓練辨認甲骨文的能力。這樣一來，學生能給在輕松愉悅的課堂氛圍中培養自身的歷史想象力，提高自身的學習主動性。

2.2 創造良好的問題情境，激發學生的求知欲。良好的開端是成功的一半，在新課程目標改革的背景下，初中歷史教師應該將學生作為課堂主體，充分發揮學生在學習中的主觀能動性。因此，教師可以在課堂前為學生設置和課本內容相關的問題，激發學生的好奇心和求知欲，從而使得學生積極主動地參與到課堂學習當中。

例如：在學習七年級歷史下冊第一單元《唐朝的中外文化交流》的過程中，教師應該在課前為學生創設問題激發學生的求知欲，了解遣唐使的文化交流活動、說出唐文化對日本的影響、鑒真東渡和玄奘西行存在什么共同之處，觀察“唐長安城示意圖”，了解長安城的城市布局特點。學生在思考問題的過程中鍛煉自己的觀察能力、想像能力，并且產生對歷史知識的求知欲，所以學生會主動探索問題的究竟，從而更加清晰的掌握歷史文化知識，并且對中華文化產生敬畏之心，培養學生的解決問題能力和愛國情懷，鼓勵學生了解更多的中外文化，進而提升自己的歷史核心素養。

2.3 利用自主互助的模式，幫助學生們提高合作意識。學生是知識的主動吸收者，而不是知識的被動接收者。教師在教課過程中可以將學生進行分組，進而培養學生的合作團結意識和競爭意識。學生在小組合作學習和自主學習的過程中能夠有效地提高自身的自主探究能力和邏輯思維能力，使得自身能夠得到全面的素養提升。

例如：在學生學習七年級歷史上冊第一單元《原始農耕生活》的過程中，教師可以將學生進行分組，通過展示出土文物圖片設置問題,讓學生組內討論，在問題情境中尋找知識,逐步積累對原始農耕生活的認識,最終概括出原始農耕文化的特征。七年級的學生在學習這節內容時剛剛進入初中校園，所以在小組討論學習的過程中也能夠拉近學生之間的關系。初中生在信息發達的時代已經對古代生活有所了解，教師組織學生在原有的理解上去交流自己對原始農耕生活的看法，學生們在交流過程中會提升自己的語言表達能力，加深學生對本節內容的理解，并且提高學生的合作意識。

3.結束語

總而言之，在新型的教育模式下，初中歷史教師在教課過程中應該充分發揮學生的主觀能動性，激發學生自身的潛能，發現每個學生身上的閃光點，讓學生能夠在歷史學習當中全面提高自己的核心素養。