淺探高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)策略

侯廣汝

(廣東省封開(kāi)縣江口中學(xué) 廣東 封開(kāi) 526500)

在新課改的背景下，許多教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，利用全新的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的不同需求。將互動(dòng)教學(xué)運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能引發(fā)師生、生生間的良性互動(dòng)，在交流探討中深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，突出了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主體地位。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)認(rèn)識(shí)的不完全，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，因此，教師應(yīng)了解到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，合理開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

1.高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的意義

高中數(shù)學(xué)本身就比較抽象復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多不理解的知識(shí)點(diǎn)，如果教師忽視師生間的互動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶，抑制學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，還會(huì)影響學(xué)生思維能力的提高，互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展提高了師生互動(dòng)的有效性，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有重要的意義。互動(dòng)教學(xué)通過(guò)互動(dòng)的模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和技能，有利于學(xué)生間的協(xié)調(diào)發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，一般是由教師先提出教學(xué)主題，學(xué)生根據(jù)教學(xué)思路發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，在思考和討論中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，再與學(xué)生一同歸納知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的區(qū)別，學(xué)生能夠在互動(dòng)中掌握教學(xué)重難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且，傳統(tǒng)教學(xué)模式只重視數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，利用灌輸式的教學(xué)方式，容易使學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生偏差。互動(dòng)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，能夠在多向互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

2.高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查顯示，高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致師生互動(dòng)的效果不佳，影響了最終的教學(xué)成果。

2.1 沒(méi)能實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)。在新課改的影響下，許多教師都認(rèn)識(shí)到了互動(dòng)教學(xué)的作用，但高三的教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)時(shí)間也比較緊，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)往往流于形式，產(chǎn)生不了實(shí)質(zhì)性的效果。雖然教學(xué)課堂從表面看起來(lái)使師生間的互動(dòng)，但實(shí)際上仍然是教師指揮學(xué)生，留給學(xué)生自由討論的時(shí)間很少，只是被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，缺少發(fā)表意見(jiàn)和看法的機(jī)會(huì)，無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生課堂主體的地位。

2.2 缺乏教師的指導(dǎo)。有些教師對(duì)生本理念認(rèn)識(shí)的不正確，在互動(dòng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)，只是為學(xué)生布置了互動(dòng)任務(wù)就讓學(xué)生自由討論，缺乏對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生偏離教學(xué)主題，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正學(xué)生存在的錯(cuò)誤，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高。

2.3 師生互動(dòng)程度不深。在高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，還有些教師擔(dān)心學(xué)生自學(xué)能力和認(rèn)知水平不高，浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間，因此只給學(xué)生布置了低層次的互動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生討論淺顯的數(shù)學(xué)知識(shí)，抑制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高。這導(dǎo)致教師在提出高層次的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)不知所措，不知道該從何處下手解決問(wèn)題，影響了最終的教學(xué)效果。

3.高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)互動(dòng)興趣。問(wèn)題能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生的探索興趣，在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助問(wèn)題引出教學(xué)主題，靈活開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題、討論數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，教師可以提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)討論，分享自己對(duì)問(wèn)題的想法，這樣不僅能起到激勵(lì)的教學(xué)效果，還能鍛煉學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如在《正弦定理和余弦定理》的教學(xué)中，教師可以提問(wèn)學(xué)生在直角三角形中，可以根據(jù)勾股定理、三角形內(nèi)角和等定理，根據(jù)已知邊和角求出未知邊和角，那斜三角形應(yīng)該怎樣求，讓學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)討論問(wèn)題，引出正弦定理和余弦定理的內(nèi)容。接著讓學(xué)生討論如何求證正弦定理和余弦定理，指導(dǎo)學(xué)生借助圓解決問(wèn)題。最后由教師檢驗(yàn)學(xué)生的討論成果，為學(xué)生總結(jié)正弦定理和余弦定理的相關(guān)內(nèi)容。問(wèn)題情境能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和挑戰(zhàn)性，提高學(xué)生的互動(dòng)興趣。

3.2 融合生活元素，活躍課堂氛圍。受到應(yīng)試教育的影響，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中只關(guān)注到了學(xué)生應(yīng)試能力的講解，以考試標(biāo)準(zhǔn)為主要教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生灌輸解題技巧和集體思路，導(dǎo)致課堂教學(xué)的功利性過(guò)強(qiáng)，教學(xué)形式也比較單一，無(wú)法形成良好的互動(dòng)效果。數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，教師可以在互動(dòng)教學(xué)中添加生活化的元素，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)姿勢(shì)的本質(zhì)，活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。例如在《等差數(shù)列》的教學(xué)中，教師可以列舉兩個(gè)生活化的案例，如小明打算背一百個(gè)單詞，第一天小明記憶了兩個(gè)單詞、第二天記憶了四個(gè)單詞、第三天記憶了六個(gè)單詞...；小芳也想背誦一百個(gè)單詞，第一天她記憶了五個(gè)單詞、第二天記憶了十個(gè)單詞、第三天記憶了十五個(gè)單詞...，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)列的定義說(shuō)出兩個(gè)例子的特點(diǎn)，接著再與組員討論如何用式子表現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的抽象思維，加強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)。這樣能將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合在一起，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)教學(xué)的樂(lè)趣，構(gòu)建出互動(dòng)式的教學(xué)課堂。

3.3 開(kāi)放教學(xué)課堂，啟發(fā)學(xué)生思維。開(kāi)放的教學(xué)課堂能引發(fā)學(xué)生的自主探究，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。大部分高中生都有自己獨(dú)特的思想，教師需要為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，多了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的看法，發(fā)揮出學(xué)生的才能，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知。因此，教師可以利用開(kāi)放的教學(xué)課堂引發(fā)師生間的互動(dòng)，教師在一旁適時(shí)點(diǎn)撥，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如在《充分條件和必要條件》的教學(xué)中，教師先播放音樂(lè)《我是一只魚(yú)》，提問(wèn)學(xué)生魚(yú)沒(méi)了水就無(wú)法生存，但只需要水嗎，再出示案例小紅想買(mǎi)布料自己做衣服，營(yíng)業(yè)員告訴她買(mǎi)三米就足夠了，利用這兩個(gè)案例解釋充分條件和比較條件。再出示幾個(gè)命題讓學(xué)生判斷真假，在學(xué)生掌握充分條件和必要條件的概念、判斷方法和技巧后，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主提出命題，讓組員判斷，以此來(lái)增強(qiáng)教學(xué)課堂的開(kāi)放性，提高學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)和探究興趣。

3.4 及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生，發(fā)揮指導(dǎo)作用。教師在高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)扮演著引導(dǎo)者和組織者的角色，要及時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生更加深刻的理解教學(xué)知識(shí)。在互動(dòng)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)和互動(dòng)效果進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此來(lái)提高互動(dòng)教學(xué)的效果。例如在《任意角和弧度制》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生討論生活中有關(guān)角的問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣測(cè)量角，如何定義1°的角，弧長(zhǎng)公式是什么等，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中了解角的定義、弧度制和弧長(zhǎng)公式、象限角。在結(jié)束互動(dòng)后，由教師拓展教學(xué)內(nèi)容并評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，再出示拓展習(xí)題，使學(xué)生深刻掌握任意角和弧度制相關(guān)的內(nèi)容，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的效果。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，互動(dòng)教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，符合新課改對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，還加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)交流，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高。因此，教師要認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的作用，找出互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，利用問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生興趣，融合生活化的元素提高學(xué)生的認(rèn)知，提高課堂教學(xué)的開(kāi)放性，及時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)學(xué)生，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。