情境教學構建小學數學高效課堂的構建

尹蘭蘭

(湖北省鄂州市華容區廟嶺鎮紅蓮湖一小 湖北 鄂州 436000)

1.創設生活情境，讓學生“愛”數學

傳統的數學課堂氛圍非常枯燥煩悶，因為數學中某些知識并沒有與學生所熟知的生活結合到一起，導致學生在數學課堂學習中很難集中自身注意力去聽教師的講解。所以教師在開展小學數學教學活動中要積極為學生構建生活化情境，以此調動學生課堂參與的積極性，激發學生學習的興趣。在實際教學中完全就可以利用當前信息技術下的多媒體教學工具展開教學活動，將教材中的知識通過圖片或者動畫視頻的方式播放給學生觀看，為學生帶來豐富多彩的數學體驗，將原本抽象的數學理論轉變為具體化，從而直觀的呈現到學生面前。比如在教學《長度單位》這節數學知識的時候，教師可以提前為學生準備好相關資料，收集學生所熟知的物品圖片上傳到多媒體中，然后記錄下這些物品的長度，可以將這些長度記錄到表格之中也可以直接標記在圖片旁邊，以便學生尋找。在課堂中可以為學生介紹長度之間的大小關系，如，米的單位比分米要大，而分米又比厘米的單位要打，然后為學生設置生活化情境，讓學生猜一下自己身邊的物體的長度應該是多少，如課桌的長度應該是幾厘米長還是應該是幾米長，橡皮的長度應該是用米來計算還是用厘米來計算，當學生對這些問題思考完之后通過多媒體教學工具為學生公布正確答案，在圖片與文字的對比下，一定可以增強學生對這節所學數學知識的理解與記憶。

2.創設故事情景，讓學生“想”數學

小學時期的學生正處于對這個世界的好奇和懵懂階段，他們對所見到的一些新奇事物充滿了興趣。教師在開展數學教學活動的時候完全可以利用小故事的方式作為教學切入點，為學生構建故事化教學情境，以此調動學生學習的興趣和激發他們的參與熱情，在故事融入進數學知識中，活躍課堂教學氛圍，讓學生在這種輕松愉悅的課堂氛圍下學習新知識。教師在為學生講故事的時候可以利用現實中所存在的虛構小說。比如在進行加減法這節數學知識學習的時候，完全可以將《西游記》的故事融入進其中，唐僧師徒在去西天取經的時候經過果子園的時候感覺到了口渴，這個時候孫悟空去果樹上摘了幾個水果來解渴。他在蘋果樹上摘了四個蘋果，而豬八戒說想吃梨不想吃蘋果，孫悟空又去梨樹上摘了三個梨給豬八戒，而這個時候沙僧說是想吃西瓜，于是孫悟空又為沙僧摘了兩個西瓜，那么問，孫悟空三次一共摘了多少水果呢？同學們你們可以利用你的智慧來回到這個問題嗎？利用這種生動的小故事再加上幽默的語言為學生構建故事情境，引導學生去積極思考與探究，幫助學生形成對數學加法的初步認識。

3.創設交流情景，讓學生“說”數學

如果只是一個人學習不與人探討交流時間已久一定會變地孤陋寡聞，根據實踐表明，小組討論可以促進學生共同進步。所以在開展小學數學教學活動的過程中要為學生創造交流的機會，構建交流情境，促使生生之間展開有效探討與交流，學生在交流的過程中會形成不同思維的碰撞，察覺到自己的錯誤并在別人的幫助下及時改正，也可以學習別人的長處，達到取長補短的效果，將自身的思維水平與數學核心素養不斷提升上去。比如，在教學除法這節數學知識的時候，與乘法相比這節數學知識增加了一些難度，學生在計算除法的時候往往會因為自己的粗心大意將小數點的位置寫作導致最終計算結果的錯誤。這個時候教師可以以板書的方式將幾個除法的算式寫到黑板上，然后以小組為單位計算這幾個除法算式題。學生可以先自行進行這些算式的計算，計算完之后如果與小組其他成員的結果不一樣可以將自己的計算方式講給其他成員聽，幾個成員共同探討與交流究竟是誰計算錯誤，共同尋找錯誤的原因并加以改正，如果計算結果都是相同的那么就可以探討一下是否還有更簡單的計算方式，改進計算方式，在這樣的過程中不但能夠加強學生的計算能力，同時還可以提升學生的思維水平。

結束語

總之，構建高效小學數學課堂需要教師構建相關教學情境引導學生展開數學學習，將學生的學習興趣充分激發出來，促使學生積極主動參與進數學課堂學習之中。教師在日常教學中要為學生營造良好的學習氛圍，引導學生積極探究與思考，將課堂教學效率提升上去。